“双减”下有效作业设计思路

吴怡

2021年7月，中共中央辦公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，减轻学生作业负担是与政治、经济、民生密切相关的教育大问题。在“双减”背景下，有效的作业设计已经成为所有教师必须研究的重点课题。

要设计有效的作业，就要积极探索作业设计的新思路、新方法，不断提高作业的趣味性、实践性、创新性、合作性和层次性。努力改变单一的作业评价方式，让作业发挥应有的育人价值。本文以小学语文作业为例，谈一谈笔者的思考和探索。

有效作业设计的特点

体现趣味性。作业是课堂教学的延伸，教师通过作业的设计和反馈检测学生知识的内化情况，学生作为作业的参与者，激发他们的作业兴趣，是设计作业者要第一关注的。

设计作业时，形式要多样，让学生产生积极的情感体验。如一年级学生学习拼音的时候，可以设计这样的作业：做拼音卡片，和家长一起用绳子摆字母等，这样的作业可以激发学生兴趣，让学生积极主动参与作业过程，还能有效融洽亲子关系。

体现实践性。目前的作业多是书面的，实践性作业很少，这不利于培养学生运用知识解决生活问题的能力。设计作业时要考虑学生在实际生活中如何运用语文知识。如教学《西门豹治邺》一课，可以设计把课文改成剧本并表演出来的作业，这样的作业不光能帮助学生巩固所学，还能充分激发学生探究的兴趣。

体现创新性。作业设计完全可以打破书本的局限，实现课堂、社会、生活的结合。如学生学习古诗时，可以让学生通过朗读、改写、绘画、吟诵、歌唱等多种形式展示自己对古诗的理解。

体现合作性。合作能力是信息时代公民必备的一项能力，合作能力强的学生将来更能适应社会的发展。教师应该多设计一些需要团队合作完成的作业，为学生提供广泛的交流空间，培养学生的团队合作意识。如日记接龙、剧本编写和表演等。

体现层次性。学生的身心发展有着共同的特征，但是他们的认知基础、生活经验、学习能力等方面是存在差异的，每个班的学生都有不同的层次。设计作业时，要充分考虑不同层次学生的需求，遵循因材施教的原则，设计出阶梯形作业，以满足不同层次学生的需求。

第一层次的作业可以是基础的，帮助促进知识巩固和内化。第二层次可以多些灵活性和整合型作业，提供给中等生选择，让他们“跳一跳摘到桃子”，这也有利于他们转化所学知识，促进能力的发展。第三层次可以是创新型作业，以满足班级学优生的需求。给不同层次的学生布置不同的作业，也避免了学生之间的抄袭行为，还给了学生互相学习和取长补短的机会，增强了他们的自信心。

有效作业设计的策略

有效的作业要不断创新作业形式和作业内容，使学生在完成作业过程中有愉悦的情绪体验，设计时除了常规的巩固知识、内化能力的作业外，还可以从以下方面着手。

根据所学内容，设计整合型作业。语文教师要结合所学内容，适时联手其他学科教师，设计一些主题式整合作业。比如学习了《月光曲》，可跟音乐、美术老师联手，设计整合型作业，听贝多芬的《月光奏鸣曲》，把自己想到的画面画出来，再用一段文字进行描述。这样的作业新颖别致，让学生有积极的情感体验，既巩固所学，又培养了学生的艺术素养。

语文学科也可以根据单元特点，设计单元主题式整合作业。如教学《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这一单元，可进行单元整体教学。作业设计也进行整合设计。前置学习作业，要求学生从整体出发，感知单元课文内容，对比几篇文章，发现共性特点和个性特点。课中，可以设计整合的问题——课文都表达了作者怎样的情感？分别是借助哪些事物来表达的……这些问题可引导学生扩大阅读视野，易于让学生发现文章表达上的秘诀，提高阅读的效率。课后设计作业可以阅读表达方式类似的文章，巩固内化借物抒情的表达方法，并运用这种表达方法进行练笔，从而增强作业的针对性和实效性。

体现语文与生活的联系，设计实践型作业。生活即教育，教育即生活。学习语文也是为了用语文知识解决生活中的问题。作业设计时，要充分考虑语文学习与生活的关系，把生活纳入语文作业中。让学生在生活中学语文，用语文。 如学习了《只有一个地球》后，可以让学生去查阅资料、实地调查，让学生在实践过程中清楚了解地球环境，从而树立守护家园的决心。

实践型作业还可以有其他丰富的形式，如：课本剧、百家讲坛、辩论赛等。

与课堂教学紧密结合，设计前置型作业。作业的功能除了巩固所学知识之外，应该还有培养学生自主学习能力的作用。教师要打破作业只是课后完成的传统，在前置学习时，也适时设计作业，让学生在完成前置作业过程中进行预学。目前不少老师布置学生预学，都只有口头任务：读课文、学生字。这样的预学让老师不能很好地摸清学生的学习起点。

前置学习时，教师可设计相关作业，引导学生自主阅读。如教学《慈母情深》一课前，可以设计读课文、自学生字词、初步把握课文描写的几个场景、初步了解人物情感等作业，让学生带着问题预学，教师得以及时调整教学目标和流程。

教学过程中，教师也要根据学情，及时呈现合作学习的作业，协助学生小组合作探究，促进深度学习的发生。如教学《爬天都峰》一课，学生整体感知文本之后，教师可以设计：作者是怎样把爬天都峰的过程写具体的？这样的教学问题也算是课中作业的一种呈现形式，学生在解决这个问题过程中，会自主地寻找作者的看、想、做等具体语句，领悟把事情写清楚的方法。这比教师通过讲授具体的表达方法引导效果好得多。这样的作业打通了课内课外的联系，提高了课堂教学效率，真正做到减负增效。

注重学习能力培养，设计研究型作业。教师可以根据学生个性特点和学习任务有目的地引导学生围绕一个主题去自主发现、探究、解决问题，积极研究事物基本规律。这样的作业既可以培养学生合作意识和创造品质，还能提升学生怀疑、批判的科学精神。

比如，在五年级下册古典名著单元教学后，教师可以布置学生阅读名著《西游记》。为了让所有学生都能认真阅读小说，在阅读中有所收获，教师可以从大处着眼、小处着手来设计作业：绘制一张唐僧师徒四人西天取经路线图。这作业比写读书笔记要有趣得多。看似简单，但不读完整本书是不可能完成的，并且需要学生在读的过程中去提取信息、整合信息。这份作业大大激发了学生的阅读兴趣，因为学生的阅读经验不同，选择的切入点肯定不一样，有的以师徒的落脚点为线索，有的以妖精的出现为线索，有的以地名为线索……呈现作业成果的过程即是研究的过程，更利于培养学生提取、整理信息，发现问题、解决问题等能力。

有效作业设计除了丰富作业形式，还可以在作业目标、作业结构、作业难易度、作业功能等方面进行改革。同时还要变革作业评价方式，将自评、互评、师评、家长评等有机地融为一体，让学生的语文素养在作业评价中不断提升。各学科教师还要积极做好协调工作，确保作业总量不超时，最好不把纸笔作业带回家，真正发挥作业的育人价值。

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