促进西藏班学生词汇附带习得的阅读任务设计

谢瑞虹 广东省中山市实验中学

前言

西藏班学生的词汇量相对内地学生来说较小，词汇对他们来说是一个难题，这使得他们在听说读写等活动上倍感吃力。英语课堂上，若能通过真实有趣且多样化的阅读任务调动学生的积极性，在真实的交流中无意地接触目标词汇，定能促进西藏班学生的词汇附带习得。词汇附带习得是指学习者在阅读和交流的过程中无意识地附带习得词汇，属于“隐性学习”。如今高中英语教学容量大、课时紧、词汇多，如何把握阅读和交流的机会促进学生的词汇附带习得成了一线英语教师最关注的问题。怎样的阅读任务才能不流于实验表面、真正促进词汇习得呢？

任务型语言教学强调由学生从做中学的理念，真正做到“以学生为中心”，强调学习者在掌握语言知识的同时，又能在语言交流中灵活运用所学知识。冯滢总结了任务型教学下词汇附带习得的策略，指出教师应从学生的需要出发去设计任务，激发其学习动力，设计的任务活动应多样化和系统化。［1］吴月珊为了促进学生的词汇附带习得，设计了具有真实性与实用性、层次性与多样性、过程性与延伸性的阅读任务，真正把“在阅读中习得词汇”落到实处。［2］笔者在她的基础之上，结合西藏班的英语学习能力和文化背景，设计一系列具有实用性、真实性、层次性、多样性、过程性和延伸性的阅读任务，旨在促进学生英语词汇附带习得。

一、阅读任务应体现真实性与实用性

相较于内地学生，西藏班学生普遍英语水平比较薄弱，基础不够扎实，词汇记忆有难度。本校西藏班学生远离家乡，长年在外地学习和生活，难免思乡情切，也会有难以融入本土文化的时候。因此，西藏班的英语阅读教学应有其独特的真实性和实用性。词汇附带习得强调每个单词起码要反复出现五次以上，才可能被学习者记住，在面对基础薄弱的西藏班高中生时，更注重在真实和实用的语境下反复呈现目标词汇。

任务1：笔者在教授新人教版高中英语教材B1U2阅读课Travel Peru这篇旅游广告时，让西藏班学生小组合作设计一则介绍西藏的旅游广告，任务如下：

There are some tourists attractions that are unique to our hometown, Tibet. Choose four of them and work with your groupmates to design a brochure for tourists from around the world.Please remember to:

1)Provide all necessary information

2)Emphasize the highlights

3)Include an eye-catching picture

4)Use descriptive and inviting language

5)60-80 words each paragraph

任务2：B4U3的Using Language的阅读文章以“主题公园”为主题展开，笔者围绕练习题2 的第二小题引导学生深度挖掘英文旅游广告的写作手法，主要有使用形容词、if 条件句、祈使句和动名词作主语等四种。在此基础上西藏生单独写一份中山本地主题公园的广告，任务如下：

Use what you have learnt to write an introduction to a theme park in Zhongshan.

1)Choose the park you wish to write about.

2) Make a mind map about the park. (shows, food,attractions,rides,others)

3) Useadjectives; if-clause; imperatives; V-ing as subjectsto write your introduction.

西藏班学生在完成这两个阅读任务时兴致极高，小组合作时热情讨论、出谋划策、取长补短，积极运用相关单元及课文中的核心词汇；单独写作时主动请教老师和同学，运用目标词汇的频率也很高。词汇复现是习得二语词汇重要的方式，学生在真实又实用的阅读任务中无意地学习及应用目标词汇，加深印象便于形成永久性记忆。每个单元的主题语境下都可以尝试设计与西藏文化或者本土文化有关的阅读任务，这样一来，学生既能发挥自己的文化特长，又能想方设法通过努力更适应内地文化。

二、阅读任务应体现层次性与多样性

西藏班学生基础普遍薄弱，但也有部分从小学开始就在内地上学的学生的英语基础比较扎实，听说读写各方面能力较好，词汇的学习和掌握也比较快。笔者以B4U2 的阅读课Smart Homes to Make Life Easier为例，详细介绍本节课的阅读任务设计的层次性和多样性，以下三个任务分别对应学习理解、应用实践和迁移创新等英语学习活动。

任务3：在观看了人工智能家居的视频、分析文章内容和结构、归纳作者对人工智能的积极态度之后，笔者让学生们进行小组讨论，讨论内容较书上第五题有所改动：Work in groups. Discuss these questions. 1. What might be the disadvantages of smart homes?2.What is your attitude towards smart homes?此口头任务较为简单，西藏生可基于所学知识和自身经验，联系实际情况表达自己观点。

任务4：此任务为写作任务，相较于之前的口语任务来说难度稍微大一些，不再是半开放式的畅所欲言，学生在完成任务的过程中无意运用到文本中与人工智能有关的目标词汇，如automatic,detect,warning,remote control,switch off等，从而完成词汇附带习得的过程。该写作任务如下：

假如你将要参加一个关于“未来生活”的英语演讲比赛，请写一篇标题为“Smart Homes,Easier Life”的演讲稿，内容须包括以下几点：

1)介绍智能家居；

2)智能家居的作用及好处。

学生基于本节课上文本、图片、视频等学习资源，已经对文章内容有所了解，再通过写作任务概括和复述“未来智能家居生活”，在此过程中再次无意习得和运用目标词汇。

任务5：小组合作设计属于自己的未来智能家居。此任务要求学生在理解和掌握本单元目标词汇的基础上，结合平日学习生活，充分发挥想象力和创造力。小组设计最终呈现的是一幅图文并茂的设计图，该任务难度稍大，要求小组成员发挥各自的特长，合作完成该任务：

If you are going to design your ideal smart home,what smart devices will you create? Discuss with your group members.You are supposed to include:

1)What smart devices there are in your home;

2)What their new functions are;

3)The benefits the new devices can bring.

在完成以上阅读任务的过程中，西藏班学生发挥了自身不同的潜能完成不同层次的、多样化的任务。本单元阅读任务设计遵循英语学习活动观，任务3是学习理解类活动，检验学生对文本的理解；任务4是应用实践类活动，考察学生是否能运用所学知识写演讲稿；任务5是迁移创新类活动，鼓励学生基于已有知识、结合新学内容，创造性地呈现一幅智能家居设计图。

三、阅读任务应体现过程性与延伸性

西藏班学生时刻在经历着文化碰撞与文化融合，但他们最熟悉的始终是家乡文化。在B2U2保护野生动物这个单元中，阅读文本的主角正是学生熟悉的近危动物藏羚羊。故事发生在西藏，容易引起学生的共鸣和思考。笔者充分利用单元主题，将这个单元的阅读任务设计得既有过程性又有延伸性。

任务6：在细读完文本之后，让学生换位思考，假设自己是西藏近危羚羊群中的一头羚羊，想给35年后的羚羊子孙们写一封信，告诉它们当下自己的处境，信的内容包括自己作为一头近危羚羊面临的问题、引起近危的原因，还有政府所采取的措施和成效等。此任务参考葛炳芳《高中英语阅读文本解读与教学指导2》：

Suppose you are an old Tibetan antelope. You’re writing a letter to your grandson about the story of Tibetan antelopes.It may include the following parts:

a.Your life in the past(problems and causes);

b.Your present life and your thanks to...(measures and effects)

任务7：小组合作设计一幅保护近危野生动物的海报。本单元中第二篇阅读文章的教学目的正是引导学生制作一幅有效的海报，达到宣传保护近危动物的效果。每组学生挑选自己感兴趣的西藏地区近危动物，围绕“Why is it endangered?What is being done?What can we do?”三个问题来设计海报。该阅读任务为周末作业，学生可借助手机、电脑和书籍等搜索相关知识内容，更详细更全面地完成海报。

任务8：设计一个动物援助中心。在了解了近危动物藏羚羊，设计了关于西藏地区近危动物的海报之后，学生对家乡近危动物有了一定的认识和保护意识，下一步就是设计一个动物援助中心。这项任务充分展现该单元阅读任务的过程性和延伸性，只有在完成任务5 和6 的基础之上，学生们才能真正有意识和有能力设计一个有意义的动物援助中心，这体现了阅读任务的过程性。设计援助中心时，学生围绕“What is the rescue centre called? Who started it? What animals were rescued?What help does the centre need?”四个问题，以小组合作的形式展开思考和设计，援助的动物不局限于近危物种。这给孩子们更多的思考和发挥，体现了阅读任务的延伸性。

结语

为了提高西藏班学生学习英语的兴趣和积极性，促进其在课堂阅读和交流中更好地习得词汇，一线教师应花心思设计具有真实性与实用性、层次性与多样性，过程性与延伸性的阅读任务，帮助西藏班高中生在无意中习得词汇。阅读课堂应避免教师满堂灌的现象，适当安排一些小组合作任务提高学生参与度，让西藏生在小组合作中取长补短，获得成功感。新人教版高中教材词汇多且难，西藏生普遍基础薄弱，在学习词汇时普遍有畏难情绪。教师设计阅读任务时除了注意真实性和延伸性，更要注意把任务难度分层，由易到难、由浅到深，设计一系列学习理解类、应用实践类和迁移创新类的作业，让学生在不同的任务中积累和运用词汇，最终达到无意识习得的目标。