任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

赵凌燕

(淮北市西园中学 安徽淮北 235000)

大量教学实践证明，任务型教学法有助于实现学生英语口语能力的全面提升，对于新时期我国初中生群体英语综合素养的优化具有良好的促进作用。

一、任务型教学法概述

任务型教学法最早发源于美国。美国教育学家杜威认为，在组织教学活动的过程中，教师应转变以课本和教师为核心的传统教育理念，真正实现对学生群体的密切关注，以便有效促进生本化课堂的合理构建与完善，提升学生群体在课堂教学环节中的参与度。运用任务型教学法组织教学活动，可以在分析教材的基础上，结合教学知识点与教育目标，为学生设计相应的学习任务，帮助学生结合相关任务内容循序渐进地实现对于知识的自主分析与思考，促进知识理解能力的全面提升。

二、初中英语口语教学中任务型教学法应用的主要问题

(一)教师教育理念较为传统，限制了课堂教学方法调整

相关调查显示，部分初中英语教师的教育理念相对较为传统，导致其在开展教学活动时往往难以实现对学生群体的充分关注，不利于其结合任务型教学法对教学环节进行科学设计，弱化了学生群体在课堂教学过程中的地位与价值，弱化了其英语思维水平。作为教学工作的主要组织者，教师的教育理念会对课堂教学活动的落实产生重要影响。有研究显示，由于受到传统教育理念的制约，部分教师难以结合相关内容及时对教学工作进行合理探究，对学生群体综合素养的优化造成了一定限制与阻碍。此外，由于部分教师自身对任务型教学法缺乏应有重视，难以积极结合教学实践对相关教学方法进行科学设计，限制了后续教育教学工作的多元化发展，对于学生群体的成长极为不利。

(二)课堂教学形式相对单一，弱化了学生的探索积极性

目前部分英语教师在开展口语教学时所采用的模式相对较为单一，主要以教师圈定的情境和教材内容作为练习素材，教学环节的趣味性相对偏低，不利于学生群体探索积极性的进一步提升。传统教学模式下，学生往往难以将教材内容与现实生活联系起来进行自主思考与合理分析，从而不利于学生英语口语能力的培养。大量研究资料显示，单一的教育教学模式限制了学生群体的探索积极性，对于初中生群体口语练习意识的强化极为不利。在知识学习过程中，学生的主观能动性和探索兴趣往往会对其知识学习与掌握造成重要影响。传统的填鸭式教育模式，对学生兴趣、能力的培养与优化造成了相当阻碍。

(三)教学反思环节尚不完善，阻碍了教学方法的改进

大量研究资料显示，现阶段在我国初中英语教学工作中，部分教师并未有效结合课堂教学活动展开合理反思，导致教育教学方法的针对性相对欠缺，难以有效结合具体知识与课堂教学活动真正实现学生英语综合素养的全面培养，不利于学生英语口语质量的优化。由于教学反思环节的缺失，部分教师在组织教学活动时难以根据学生表现对其口语知识真实水平进行全面评估与分析，不利于调整教学方法和策略，对于后续教学工作的开展造成了极为不利的影响。从学生的角度来看，教学反思工作的不完善，导致学生难以在教师的指导和点评下，进一步对自己在学习过程中的表现以及口语应用能力的真实情况进行正确认识，不利于学生明确自己在后续学习生活中的口语练习目标，继而导致学生的学习存在一定的盲目性，难以结合自身实际情况积极开展针对性强化训练。

三、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用路径

(一)积极做好教学内容解读工作，合理设计教学任务

为了有效促进任务型教学法在初中英语口语教学中的科学应用，教师要积极做好对于相关教学内容的有效分析，转变自身教育理念，对教学内容进行系统解读，设计相应的课堂教学任务，确保学生充分参与到任务中，提升其对专业知识的理解和掌握能力。通过相关教学任务的合理制定与实施，教师可以更好地结合教学内容对学生进行科学引导，从而帮助学生以任务为切入点积极开展对于英语知识的系统学习与探索。例如，在组织学生对英语教材中“Do you like bananas?”一课进行学习时，教师可以就这一课的主要内容结合学生的实际生活设计相关任务。在此过程中，教师可以引导小组内的成员互相对自己喜欢的水果进行提问，从而帮助学生结合自己的日常生活加深对于口语交际过程中“Do you like……”句型的理解和认识。与此同时，教师在教学过程中，可以引导学生对于不同季节的特色水果进行列举和讨论，从而帮助学生拓展自身英语词汇量，结合相关内容进行知识延伸，促进其英语交际能力的全面提高。在教学过程中，结合相关任务组织教学活动有利于促进教学效率的全面提升，对于学生群体的全面成长具有积极的推动价值。

(二)营造良好课堂教学氛围，引导学生执行学习任务

在结合任务型教学法开展教学工作的过程中，确保相关教学任务的执行是保障教学工作效果的重要因素。基于此，教师应积极探索课堂教学方式，结合多种教学方式为学生营造一个良好的知识探索氛围，确保学生对于学习任务的有效执行。为此，教师应积极依据教学内容创设相关情境，帮助学生在相关情境下实现对于文章的有效阅读，促进教学工作质量的提高。实践表明，通过相关情境的创设，教师可以引导学生更快地进入到课堂学习状态中，并积极对相关知识进行全面思考。此外，相关活动的落实也有利于确保学生在课堂教学环节中完成学习任务，对于后续教学目标的实现具有良好的指导意义。例如，在组织学生对英语教材中“I think that mooncakes are delicious!”一课进行学习时，教师可以结合课文内容，组织学生对相关事物展开专题讨论。让学生以三四个人组成一个小组，为小组分发相关实物的图片，要求学生就相关图片进行小组交流和讨论。这一教学模式在引导学生进行自主探索的同时，可以帮助其实现对相关知识的充分掌握，确保教学计划的顺利实施，促进学生知识理解能力的提升。

(三)做好评价与反思工作，依据学情调整教学要点

教师应积极做好系统评价与反思工作，依据学情对教学工作要点进行科学调整，以便实现教育教学工作的针对性优化，为学生的成长提供强劲的助力与保障。例如，在组织学生对英语教材中“This is my sister.”一课进行学习时，结合学生在课堂教学过程中的表现与其口语应用能力进行点评，可以就学生在对自己的家庭进行介绍时的相关言行进行充分评估与分析，进而帮助学生掌握相应的英语表述方式，确保学生口语能力的提升。教师可以根据学生在面对不同任务时的表现进行分析与思考，从而不断丰富自身的教学组织经验，确保在后续教学过程中根据学生群体实际情况对任务进行合理创设。在“This is My sister.”这一课，教师原本创设的任务是让学生介绍自己的一位家属。通过评价和反思，教师发现这种任务过于单调，不利于学生英语能力的充分拓展。基于此，教师将任务调整为让学生介绍自己的家庭。这一任务的转变有效丰富了学生的介绍内容，有利于引导学生更好地结合自己的家庭实际情况，对相关内容进行思考与探索，从而促进了学生口语表达能力的提升。

结语

在初中英语口语教学工作中，有效运用任务型教学法开展教学活动，为学生设计相应的任务供其进行自主探索，可以进一步实现教师与学生之间角色的转变，从而引导学生以任务作为切入点合理实现对于知识的自主分析，促进学生的全面成长。在任务型教学法下，教师可以更好地组织学生参与教学活动，并在任务完成后养成良好的学习习惯，实现生本化课堂。在具体实施上，教师应积极转变自身教育理念，充分探索课堂教学模式，结合学情对任务型教学法进行合理演绎，及时调整相关教学工作的要点和方向，使其更加具有针对性和实用性。