核心素养视角下的中学体育教学的创新策略

王美红

(宁国市天湖学校 安徽宣城 242000)

发展学生的核心素养，指的是以课程教学为载体，有针对性且有效地培养学生最根本、必须具备的能力与品质，而这些能力与品质正是学生适应终身发展及社会发展的必要条件。就中学体育教学而言，如何准确把握中学生体育核心素养内涵，在体育教学实践中发展学生的核心素养，是当前教师面临的一个重要课题。不可否认的是，由于长期受制于传统应试教育体制，当前体育教学中仍然存在为考试而考试，测什么练什么，重体育技术传授而轻体育意识、能力培育等突出问题。只有创新教学发展的新思路及方法，着眼于学生核心素养的发展，才能够真正把中学体育教学改革落于实处，强化教学成效，培养全面人才。

一、中学生体育核心素养

学科核心素养是当前我国新课程标准制定及实施过程中的一个全新概念和重要标准，是学生通过学科学习能够获得并得以提升的基本素养，同时也成为教师组织和开展教学的一个重要的指导依据。需要认清的是，核心素养的生成与发展，对于学生未来学习及成长而言尤为重要，包括基础的知识技能及经验感知等。中学生体育核心素养集中体现了体育学科的育人价值，具体指的是学生通过体育学科学习而获得的终身体育的意识、能力及习惯。我们可以把中学生体育核心素养划分为三大方面，分别是运动认知能力、健身实践能力及社会适应能力。其中，运动认知能力指的就是学生对体育基础知识、技术及技能的掌握和应用的能力，是自主学习体育和终身体育的一个先决条件；健身实践能力指的是学生为了完成体育锻炼的任务而采取持续练习及强化练习的决策能力，往往伴随着态度及动机等活动；社会适应能力指的是在复杂多变的健身环境下所表现出来的生理、心理及个性品质等方面的调节能力，集中表现为学生具备坚持不懈、永不放弃的毅力与品质。

二、中学体育教学的问题

培养学生体育核心素养，已然成为中学体育教师的一个普遍共识，也是教师教学改革与发展的一个重要追求。然而，在教学实践层面，还存在着诸多问题，特别是在教学目标、课程内容以及教学方法的设定与应用方面存在不足，影响甚至制约学生体育核心素养的发展。具体来讲，在教学目标层面，设定不够合理，缺乏对学生个性化学习特征的深入理解与精准把控，仍然采用统一的标准，难以发挥教学目标对教学活动的正确导向作用，而学生核心素养由于教学目标设定的偏差而难以获得发展和提升；在课程内容层面，教师过度依赖甚至受制于教材，忽略学生兴趣爱好和体育需求，难以通过体育训练来挖掘与强化学生的运动潜力，导致学生核心素养发展受阻；在教学方法层面，多以“口头讲解+动作示范”的方式开展教学和指导练习，教学方法不够丰富且灵活性不足，难以适应中学生的个性化差异。

三、核心素养视角下中学体育教学的创新策略

(一)改革体育教学目标

培育强健的体魄、健康的身心，奠定终身体育的基础，促进体育核心素养发展，是中学体育教学的重要追求及目标所在。作为中学体育教师，要深知自己所肩负的教学重担，积极转变观念、创新思路，加强教学目标的层次化设计，更好融入教学实践的同时，使目标引领作用得以进一步发挥。总的来讲，教学目标应至少包括四个层次：第一，不仅要关注学生身体素质，更要关注学生的心理健康，身心健康才是最根本、最关键的目标；第二，要引导学生习得各项运动项目的基本运动要领，要学有所获；第三，要善于引领学生在体育锻炼中树立正确的价值观念，激发与引领学生爱生活、爱自己；第四，要开展丰富多样的体育实践，培养学生坚韧不拔的意志力，并且能够将这种精神延伸到生活当中。

以人教版七年级体育教材中第四章“篮球”之“篮球双手胸前传接球”这节课教学为例，本课以“健康第一、快乐体育”的理念为指导，确立运动参与、运动技能、身体健康及心理健康四个方面的教学目标。其中，运动参与主要就是要让学生接触与了解篮球传球的技术和比赛的规则；运动技能就是要让学生初步了解双手胸前传球技术，在教学完成后要确保90%以上的学生能够有效掌握此传球技术；身体健康就是要进一步培养学生的速度、力量及协调性等身体素养；心理健康就是要培养学生良好的体育竞技与合作精神。上述四维目标的确立及引领，有助于进一步发展和培育学生的体育核心素养。

(二)改革体育教学设计

步入中学阶段后，学生也迈入了青春期，身心会发生一系列变化，加上学习生活环境的变化、学业负担的加重等，不可避免地给学生带来诸多不适。而对于中学体育教学而言，要发挥课程教学功能，既让学生获得身心上的放松，又要避免对学生过度放任和放纵，以课堂教学的灵活性与专业性，来强化学生核心素养的培育。

初一体育教学中包括多种体育项目，如田径、足球、体操、武术等。在课程教学过程中，一方面教师要巧妙地设计和融入一些游戏活动，如篮球的传接球游戏，活跃课堂，激发学习兴趣，增强学生对基础知识和能力的掌握；另一方面我们要精细设计和组织开展一些竞技活动，如篮球的投篮比赛。让学生在参与中获得愉悦且真实的学习体验，在体验中获得认知及能力的发展，而这都是学生体育核心素养得以发展的必备条件。

(三)改革体育教学方法

从中学体育的常规教学法来看，往往都是由体育教师先进行讲解示范，学生跟着做技术动作，之后便是自由活动。这样模式化、标准化、流程化的教学，并不能够给学生提供更具针对性和有效性的指导。与此同时，枯燥无味的教学激不起学生的学习兴趣，他们只希望教师赶紧教完就可以自由活动了，教学时无精打采，一到自由活动便精神十足。这样的课堂教学是低效的，更不利于学生体育核心素养的培养与发展，教学方法亟待改革。

针对传统过度模式化和标准化的粗放式教学方法，新时期中学体育教学要回归素质教育的本质，突出“以生为本”的教育教学理念，在尊重学生个性化差异的基础上，结合学生身体素养等条件的不同来实施差异化教学，即应用分层教学法。比如在教授“乒乓球”一课时，由于学生对乒乓球这项运动的理解与掌握程度不一样，加上学生对新知识与新技能的学习能力和效率等不同，起点不一样，如果采用传统教学方法，对于那些基础薄弱或者学习能力较差的学生显然是不公平的，也是不科学的。为此，我们可以实施一对一的“分层+帮扶”教学方法。具体来讲，教师要先深入了解学生，然后结合实际情况将学生分为两拨，一拨是基础较好或学习能力较好的学生，另一拨是学习基础或学习能力较差的学生。然后将两拨学生进行两两组合，由那些熟练的学生去帮助和指导不熟练的学生。这样一来，既可以形成带动作用，又可以让学生体验当老师的成就感，激发学习兴趣。最重要的是，学生可以查漏补缺，基于协作获得技术上的提升，有效培育核心素养。

(四)改革教学评价机制

为适应中学体育教学改革创新的发展需要，有效促进中学生体育核心素养的发展，就必须要有一套适宜的教学评价机制做支撑与保障。相较于传统应试教育模式下的单一评价，素质教育下的中学体育教学评价机制在内容及形式上都有所丰富和发展。首先，就内容而言，要着眼于三个主要方面的评价，分别是运动能力、健康行为和体育品德。其中，针对运动能力的评价，要借助不同的考核项目及学习模块来进行，通过设置不同的评价情景，适时结合技战术来对学生综合运动能力进行评价。针对健康行为的评价，要加强对学生日常生活的观察与指导，对其生活中的习惯表现、心理状态及适应能力等综合表现进行评价。为了实施动态化、长期性观察，可建立学生成长日志并实时记录与更新，对学生阶段性、长期性表现进行跟踪与评价。当然在此过程中也可以结合学生互评和健康知识作答等多元化的方式来进行，将所得到的结果进行汇总与分析，以形成对学生更加客观和全方位的评价。针对体育品德的评价，要结合体育道德、品格及精神的各方指标准则，就学生参与课堂教学始终的表现进行评价，体育项目竞技中能够尊重对手和裁判。其次，就评价的形式而言，同样有三个需要特别注意的方面，分别是终结性评价与过程性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生评价相结合。其中，终结性评价与过程性评价的结合，就是不以期中或期末一次考核结果作为唯一评价标准，突出对学生日常学习表现的评价；定性评价与定量评价相结合，即对运动技术和身体素质等可量化因素基于统一标准来实施评价，对学习态度和体育品德等不可量化因素设置等级制实施评价；教师评价与学生评价相结合，就是要丰富评价的主体，积极开展教师评价、学生自评、学生互评等，真实反映教学情况的同时，更好地指导教学，特别是充分激励与发挥学生的主观能动性。

(五)改革课后作业布置

教育部明确提出，体育教学要强化，要布置作业。为了适应以及满足核心素养培育的现实教学需要，我们要相应地对课后作业布置进行改革，解决体育课空洞化问题，优化作业的布置。具体来讲，教师要处理好“整体性与具体性”的关系，既能够根据学年、学期及单元计划做整体性规划，又能够结合学生个体发展情况，分层设计体育课后作业，最好是设计成类似闯关游戏，由简到繁、由易到难，激发学生的学习兴趣，更好地指导学生实现从身体练习到运动技能练习的发展。除此之外，作业布置上也可以结合各个节点来进行，所谓节点可以理解成契机，如学校体育节中各项体育比赛，可以布置相应家庭作业并进行针对性指导，让他们为班级、为集体而战，提升体育技能并增强体育品德。另外，也可以结合国内外各种体育赛事，如奥运会和世锦赛各大赛事来设计相应不同的家庭作业，让学生观看比赛后，以小组为单位进行交流与讨论，增强学生对体育竞赛及相关规则的了解，学会欣赏体育赛事，体会体育的精神及魅力等。当然，除了上述方法以外，核心素养指导下中学体育课后作业的设计与实施还有很多可以借鉴的方法和路径。比如有条件的话，可以将教育融入社会生活中，结合社区体育活动来设计体育家庭作业，鼓励学生参与社区体育活动等，丰富学生对体育的认识的同时，实现知识与技能、情感态度及价值观等多元目标，有效引领学生体育核心素养的发展。

总而言之，透过核心素养视角来分析与探究中学体育教学的创新策略，必须要将“生本理念”切实贯彻落实到教学过程的各个环节中，优化教学目标方法设计，尊重学生的个性化差异，满足学生的体育学习需求，从各个维度及层面出发来强化学生多元素养的培育，助力其核心素养的发展。