为学生搭建通往写作的阶梯

姚 萍

(江苏省南京师范大学附属小学 江苏 南京 210000)

“Y老师，红豆像变了个人一样，每天回来写很多话，以前我想方设法让她写，她都不肯写，现在竟然每天都主动写。你的方法真好。”这是在我刚刚开启让学生写话的时候，这位家长的肯定让我更加坚信，从儿童的视野出发，在充分尊重和理解儿童的基础上进行写话训练，才能达到事半功倍的效果。

何谓儿童视野？心理学家认为：儿童视野是指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界。表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。写话对于低年段的学生来说，本身就是一件很难的事，稍有不慎，就会让学生恨上写话，不敢写、不肯写。作为低年段教师，更应该基于儿童视野，从儿童的实际水平出发，一步步搭建他们可以迈上的台阶，逐步提升学生的写话能力，培养他们的写话兴趣。

1.追忆：低年段学生写话能力现状扫描

根据以往任教低年段的经验，我发现写话对于低年段的学生来说确实很难，低年级年龄小，识字量少，阅读积累少，甚至连话都说不清楚，对于部分学生来说，说一句完整的话都很困难，如何开启写话呢？

1.1 写话难——识字量少，阅读积累少。写作本身就是一件很难的事情，是学生语文素养的综合体现。低年段学生特别是刚入学的一年级学生，还处于大量吸收和积累的阶段。对于刚刚开始学习汉语拼音和识字写字的一年级学生来说，写话无疑更难。即便是已经具备一定书写能力的二年级学生，要能够将口头语言转换成正确通顺的书面语言，也是很有难度的。低年段学生爱说，有时候说起来头头是道，但是落到纸面上，就变得文不通字不顺，这既是因为年龄小，书写能力弱导致的，也是因为缺乏练习和训练。在小学低年段如果能够开始点滴渗透写话，用它们乐于接受的方式帮助他们养成习惯，对于提高他们的写话能力必然是有很大帮助的。

1.2 怕写话——缺乏思路，缺少交流。写话教学一直是语文教学的重中之重，在低年段如果没有打好基础，到了中高年段，学生对于写作文的畏难情绪只会有增无减。之所以提起写话学生会感到困难，是因为他们缺乏写作的思路，缺乏对生活的观察，也缺少同伴之间的交流。一个学期至多20周，中高年级每学期至多练习8篇习作，一二年级的写话要求课标中没有规定具体的篇数，一二年级教材中的要求也只有为数不多的几篇，学生的写作能力仅仅靠课标中规定的练习次数来训练，写作的思路和交流次数显然太少，不利于学生习作能力的进一步提高，特别是对于能力较缺乏的学生来说，他们需要大量的练习来提高写作能力。

1.3 写不好——不懂方法，缺乏素材。低年级的学生年龄小，表达能力特别是书面表达能力非常有限，常常能将一件事情说清楚，但下笔写的时候却往往写不通顺，写不连贯，这在低年级是非常常见的现象，因为他们亟需了解和学习写话的方法。即使是从一句话开始，他们也往往不知道该写什么。经常会感叹“今天的每日一句，我想了好久好久，都没有想出来些什么。”最后只好把这样的感叹当作一次写话交给老师。这也很正常，因为如果没有老师或家长的从旁指导，每天发生在他们身边的那些有趣的素材就不容易被发现。如若通过每天的每日写一句话的练习，让他们逐渐掌握写话的方法，逐渐发现其实每天都有很多新鲜事可写，那么写话将变得不难。

2.行动：从“每日一句”开始，让学生爱上写话

课标里对低年段的写话要求是：“(1)对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物；(2)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；(3)根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

那么对于年龄还很小的低年段学生，如何进行写话的指导呢？如何让他们能够对写话感兴趣，提高写话的能力呢？

作为低年段教师，应当基于儿童视野，从儿童的实际水平出发，结合课内学习先做到入格，再由模仿开始提升，利用图画降低难度，结合生活情景丰富写话的素材，从每日一句开始，由易到难，循序渐进，一步步搭建他们可以迈上的台阶，逐步提升学生的写话能力，培养他们的写话兴趣。

2.1 结合课内学习打好基础。

2.1.1 入格——立足课内。统编版教材的课后习题中就有写句子的要求，在教学时，要立足课内，紧扣教材，训练学生写好一句话的能力，让学生从写好课内的一句话开始，做到入格。所谓入格，应该就是先学会正确使用标点符号，学会在方格本里用正确的格式书写，学会把一句话写通顺。

统编版一年级下册第2课《我多想去看看》课后练习题为：以“我多想……”开头，写下自己的愿望，再和同学交流。在教学到这里时，应当抓住这个时机，让学生写下自己的愿望。学生写完后用打星的方式进行评价，做到句子通顺、标点使用正确，在方格本里书写规范获得三颗星，做到其中两项获得两颗星，做到一项只得一颗星。在点评时学生能够对照得星要求进行总结，并在下一次写时做得更好。统编版教材里几乎每个单元都能找到可以练习写话的句式，如果有意识地进行梳理，可以找到很多练习的素材，帮助学生进行说话练习，在说熟练的基础上再落到纸面上。这样反复练习一段时间后，学生基本能够做到“入格”，接下来应当思考如何提升，让学生越写越好。

2.1.2 提升——仿写课文。关于仿写曾经存在争议，有的人认为写作应当从模仿开始，模仿给了学生有力的支架，但有的人认为写作不应该进行仿写，否则扼杀了学生的创造性思维，将写出千篇一律毫无新意的文章。经过很长一段时间的实践，最终更多的人认为写作应当从模仿开始。有一句教育名言是这么说的：“学生不一定完全理解大人说话的意思，但是一定会模仿大人的行为”。写话其实也是一样的道理，仿写降低了初学写话的难度，给了学生思维方式和思考的方向，学生从模仿开始，拓展写的内容，激发想象，同时获得成就感。

统编版教材里有许多适合学生进行仿写的例子。在课内教学时，结合课上所学让学生练习仿写，可以先说再写，降低难度。例如统编版教材一年级下册第4课《四个太阳》一课，课文结构相似，课后我设计了仿写练习：“我画了个的太阳，送给……”孩子们发挥自己的想象，用上学过的词语，写得都很不错，以下是学生的仿写：

我画了个嫩绿的太阳，送给春天，让小小的苗茁壮成长。

我画了个火红的太阳，送给秋天，栖霞山的枫叶更红了，引来许多人观赏。

我画了个雪白的太阳，送给冬天，小朋友们在雪地里堆雪人、打雪仗。

统编版教材里像这样的仿写例文还有很多，例如第3课《怎么都快乐》中的句子“月夜，正玩着踩影子，就听见大人叫着：'快回家睡觉！'唉，我好想再多玩一会儿啊。不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”这篇课文里的三段话都几乎是一样的结构，我设计了仿写练习：“正，就，唉，我好想再多玩一会啊，不过，。”孩子们在理解课文后，结合自己的感受写出许多精彩的句子，例如：

下午，正玩着游戏，就听妈妈喊：“快点练习跳绳了！”唉，我好想在多玩一会儿啊。不过，跳绳倒可以锻炼身体呢！

我正在写作业，突然听见小朋友的欢笑声，唉，要是不写作业该多好呀，不过写完作业就可以尽情玩耍了。

只要留心发现，统编版教材里处处都是可以设计仿写的例子，例如语文园地里的《谁和谁好》、《夜色》、《动物儿歌》等等。在教学实践中，我都让学生进行了仿写，同伴之间的交流会获得启发，促使他们去想象，当小作家或者小诗人上台朗读自己的文字，增强了他们的自豪感。

其实除了仿写，续写许和续编课文结尾也是可以促进学生写话兴趣的有效方法，例如在统编版教材二年级上册《坐井观天》一课，可以想象青蛙跳出井口，续编后面的故事，在《我要的是葫芦》这一课，可以想象如果这个人第二年又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？这些都是很有意思的续编故事。可以促进学生的想象力，激发写作兴趣。

2.2 看图写话如何促进写话。在学生的写话兴趣得到激发，写话慢慢入格之后，利用图画来进行写话的训练又将刺激他们的大脑，让写话的兴趣进一步浓厚，因为这是一个新的挑战。看图写一句话是为了看图写一段话做铺垫，能力强的孩子可以尝试写一段话，避免了因简单而重复地写一句话降低兴趣。如何进行看图写话呢？考虑到低年段孩子的特点，一定要细致具体，搭建一个个阶梯，一步一步地引导他们走上写作的道路。

2.2.1 学会看图是关键。为什么在低年段要进行看图写话的训练，实际上是为了降低写话的难度。对于低年段的学生来说，写一句话不难，但是写好一件事是有难度的，看图写话的训练可以让学生学会看细节，掌握描述一件事的方法。低年段能够写好一幅图，，那么中高年段就能写好一件事，因为高年段的学生可以将一件事定格在脑海中，当做一幅图来写，写出细节、写出画面感。

例如下图：

在没有进行指导时，孩子们写出来的话基本都是这样：

小朋友们在玩。

两个小朋友在看鸽子，他们对着鸽子笑。

大部分的学生能写出类似第一句的样子，说清楚谁在干什么？这也是立足课内，结合教材在反复训练的。小部分学生能看到笑这个细节，说出看鸽子或者鸽子停在手上这样的动作。这是很符合一年级写话实情的，在没有指导的情况下做到句子通顺完整已然不错了，写生动和具体肯定是要经过练习的。那么如何帮助孩子进一步写生动具体呢？

首先要指导学生学会看图。从图上看出时间、人物、地点、事件这四个要素。

其次要教会学生细致观察的方法。观察人物的动作和表情，将人物的动作写具体和写清楚。经过指导，学生基本上能做到写清四要素，写出人物的不同动作和表情，有的孩子还自主发挥了想象，写出了他们说的话。下面是一个能力中等偏上的学生当堂写出的：

一个夏天的早晨，小红和小明到公园里玩，小明坐在草地上，他手里有一只鸽子，小红跪在草地上，伸出手想要去抱一抱鸽子。

在平时的教学中，如果教师经常有意识地引导学生学会从细节看图，养成写出细节的习惯，那么学生的观察能力就能得到不断地提高，对于将来写作的帮助是很大的。再往上一个台阶，就可以写人物的穿着、外貌，心里想的话或者人物之间的对话，拓宽观察的思路，写出更多的细节，让写话变得更加生动和具体。

2.2.2 不同图型方法不同。在看图写话训练时，还可以拓展不同类型的图进行训练。图可以分为单幅图和多幅图。单幅图里的主人公可以是一个也可以是几个，可以是人也可以是动物。人物之间的关系可以是同学、亲子等等。多幅图就像连环画，连起来看组成一个故事，人物也可能是人物或者动物。不同的图型应当有不同的写法，但是对于一年级学生来说，用一句话写清楚图上的关键信息是打基础的阶段，在写好一句话的基础上再进行写好几句话的练习，由易到难，搭好阶梯，才能让写话能力稳步提升。

2.3 生活情境如何为写话添翼。随着“每日一句”数量的增多，我发现学生们的眼光自然而然从仿写课文移到了日常生活中。都说“艺术源自于生活”，写作其实更应该源自于生活，因为生活是鲜活的，充满生命力，来自于生活情景的一字一句都是那么活泼生动、鲜活有趣。通过发展离学生最近的学习场域，到学生丰富的生活场域，再到学生的内心世界，学生的笔端打开了一个丰富多彩的世界。

2.3.1 发展最近区域——学习场域。学生生活中每天都有新鲜的事情发生，有很多生动有趣的事可写，也有丰富的情感体验，但是低年段学生年龄小，自己很难发现，老师应当从他们最熟悉的区域——学习开始，引导学生去发现写作的源泉，为自己的写话添翼。

例如一个孩子写到了自己在美术课上画的画，我及时请他上台朗读了自己的写话，和大家分享，这促使了更多的孩子开始关注美术课上的事，于是，一句句和美术课相关的写话蜂拥而至。

上次美术课的时候，老师教大家甲骨文，教来教去都快教了一节课。连一朵花瓣都没画。有同学问现在到底是在上美术课？还是在上认字课？我们都笑了。

渐渐地，有的孩子开始写体育课、语文课、音乐课等其他课上的内容。将自己的关注点从一门课延伸到了更多的课程：

我学习了《树和喜鹊》这一篇课文，从前树和喜鹊很孤单，后来树和喜鹊教都有了邻居，都很快乐，我有了弟弟我不孤单了！

甚至延伸到了校外上辅导班的学习经历：

今天，英语课上张老师教了我们昆虫的单词。有蝴蝶、甲壳虫、蜻蜓还有知了。我可以用学到的英语单词来给我的家人取名字，爸爸是知了、妈妈是蝴蝶、我是蜻蜓。我觉得很有意思。

学习是学生的主要生活场域，从离他们最近的场域出发，他们会有话可写，也乐于去写，不知不自觉中，还培养了学生观察课堂的能力。

2.3.2 丰富情感体验——生活场域。除了最为熟悉的学习场域，学生的兴趣、和家人的生活、和同学的交往以及自己在生活中的发现，都可以丰富他们的情感体验，这些来源于生活的真实体验，是非常鲜活生动的素材，从儿童的体验出发，应当尊重他们的一言一行，善于倾听和理解他们内心的声音，哪怕是稚嫩的可笑的。

有的孩子特别喜爱动物，笔下经常出现各种小动物：

在一个阳光明媚的早上，学校组织了一次春游。我在红山动物园看见了金刚鹦鹉、皮鹦鹉和玄凤鹦鹉。它们都有着像豆子一样的嘴巴，玄凤的头上有一顶像鸡冠一样的头冠，它们还能说人话。

我养了4只小虾，我给它们起名字叫小一、小二、小三、小四，但是它们都散开来了，我就再也没法认出谁是谁了。

有的孩子写出了自己的发现：

课间我发现校园里有些变化：大树不再落叶子了，树下的小草渐渐从深绿变成浅绿，桃李园的一棵树慢慢长出绿叶。你看，它们都在等待春天的到来。

有的孩子写出了家中的趣事：

早上我在吃粽子的时候，爸爸问：“红豆你要蘸糖吗？”我说：“要！”等爸爸把糖拿来我拿着粽子蘸了糖，咬了一口，之后觉得好咸。我问：“糖怎么是咸的？”后来才知道放的是盐！爸爸你做事情好不认真。

……

写“每日一句”既痛苦也快乐，痛苦的是每天都要想写什么，快乐的是写出了好句子的成就感。而我从学生的句子里，读出了他们的童心，更看到了他们那一双努力发现生活的眼睛。

对于写作的人来说，生活是如此之大的一座宝库，对于刚刚入学的学生来说，学会发现生活，倾听内心，将所看到的所感到的写出来是多么难得，正所谓“我手写我心”。一句句活泼生动的话语背后，是一个个天真灿烂的生命，一颗颗热爱生活的真心。而这些，不是作为教师的我教出来，是学生用自己“每日一句”行动铸就出来的。

日积月累中，学生的写话甚至写作能力必然能够得到提升，因为他们正在掌握写作的力量之源，那就是对于生活情境的描述和发现。

2.3.3 走向真的极致——内心世界。最打动人的文字往往是真实的，学生的心灵是纯粹的、纯真的，当他们知道自己手中的笔可以描绘的世界是那么丰富时，他们的内心世界也逐渐打开，一句句发自内心的呼喊从笔端流出，就那么鲜活、真实地传递着自己的真心。在学生的一句句话中，我看到了他们的童真童趣和真心真言。

3.思考：为何出发，去往何处

3.1 达到“每日一句”是基础。一路写来，学生基本上能到达文通字顺，标点符号使用正确，有话可写。要求孩子写“每日一句”，看似像是布置一个任务，但实则是在积蓄一种能力。要求之初，是希望学生打好字、词、句的基础，为写段和篇做准备。希望通过搭建一个由易到难、循序渐进的阶梯，让学生逐步通往写作的道路，不至于到了中高年级面对几百字的作文措手不及。

3.2 写出“每日金句”是期待。对于能力较强的学生来说，每日一句已经可以手到擒来，不用担心写什么的问题，而且往往能写出比较精彩的句子。在批改学生的每日一句时，我进行了星级评价，金句的评价为四星，即语句通顺、标点使用正确、文字生动活泼，我发现班级46人中有40人写出过四星金句，其中有5名学生几乎每天的句子都能得到四星。这说明，每日一句，循序渐进的练习时有效果的，学生的写话能力得到增强。

3.3 呵护“童心”是未来。而一路写来，我发现，在“每日一句”逐渐通往“每日金句”的同时，学生还能通往一条自我发现之路。在这条路上，能力较强的学生已经开始进行段和篇的尝试，能力较弱一点的学生能做到语句通顺，努力做到具体生动，不管写得长还写得短，他们都写出了自己的发现和思考，写出了自己的喜怒和哀乐。不敢说他们已经掌握了写作的真谛，但起码在他们懵懂入学的起始阶段，我努力播下一颗真实写作的种子，让他们敞开心扉，懂得写作应当源自于生活，写出真实感受。在他们的未来，可以明白写作可以是抒发自己心情和书写自己性情的一种方式。

基于儿童视野，呵护童心、关怀真心、抒发真情，是写作道路的基石，笔者希望学生从“写好一句”开始、逐渐通往“写出金句”的佳境，再达到“我手写我心”的顺境。