“小脚丫走北仑”社会体验式课程的本土化实践

张碧亚

(浙江省宁波市北仑区新碶街道仙荷幼儿园 浙江 宁波 315800)

“小脚丫走北仑”社会体验式课程是基于外出实践活动基础上发展生成的园本课程，它以儿童的认知经验和体能发展为基础，依据儿童的年龄特点和生活经验，将散落在北仑周围的城市文化或本土环境，通过甄选和整合适合儿童认知和感受的内容，通过“外出实践活动”的方式，萌发幼儿亲社会的情感。

1.课程开发背景

1.1 基于园所地域文化的特点。我园地处新碶街道老城区，是核心生活区之一，具有悠久的发展历史和深厚的文化底蕴。老街中店铺林立，弄堂曲径通幽，老街菜场、鞋店、海鲜店、食品店、饰品店、还有名人贺友直、陈逸飞故居，吸收乡土文化并根植于内心。

1.2 基于生源特质的发展需求。我园生源以新北仑人为主，他们来自各个不同的省市，在文化、习俗等方面均有不同，因此要整合幼儿、家长、园所三方的教育资源，挖掘筛选优秀的传统文化资源，带孩子在感受北仑风土人情的同时，吸收乡土文化并根植于内心。

2.课程理念基础和核心理念

2.1 理论基础。

2.1.1 陈鹤琴的活教育思想。陈鹤琴先生提出了自己著名的“大自然、大社会都是活教材”的观念，他认为，学前儿童是在周围的环境中学习，应该以大自然、大社会为中心组织课程。

2.1.2 瑞吉欧教育理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，不仅使儿童处于主动学习地位，还增强了儿童认同感、归属感和自信心。

2.1.3 体验学习理论。美国组织行为学教授库伯在总结杜威、勒温、皮亚杰等人关于体验学习研究的基础上，提出体验学习教育理论。体验学习首先要从实践活动中获得直接经验，它泛指个体通过实践活动所获得的新知识、技能、态度与方法的学习过程。

2.2 核心理念。

2.2.1 健体为本。健体：“健康第一”是教育的基本原则，无论是教师还是家长，都希望幼儿身体健康、心理健康和人格健康。

2.2.2 体验为径。体验为径，即通过体验学习落实课程，是指体验是课程落实的基本路径。这个路径是基于学前儿童认识活动的具体形象性、认识方式明显的经验性和活动性而确定的。

2.2.3 情境激趣。情境激趣中强调两个情境：一个是真实的情境，即把幼儿带到真实的情境中去，让幼儿在参与游戏的过程中了解社会，获得经验。让幼儿真正达到心领神会。

3.课程框架

3.1 课程总目标。

3.1.1 健身心——身体健康、体质强健，动作协调灵敏，有一定耐力；积极地看待自己、相信自己，识别情绪，接纳自己及他人的情绪情感，鼓励大胆表达，在共情悦纳过程中让儿童对自己产生认同，从而更加主动积极地完善自我。

3.1.2 爱家乡——在感受北仑的风土人情，感知家乡千姿百态的景象同时，打开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的思想，使他们在认识和适应自然的同时，陶冶情操，培养其美感，丰富其想象，使幼儿萌生出对自然、对生活、对家乡的热爱之情，吸收乡土文化并根植于内心。

3.1.3 善交往——幼儿喜爱且懂得如何与身边重要的人交往，掌握基本交往技巧和礼仪，建立良好的亲子关系、同伴关系、师生关系，在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。

3.1.4 有自信——知道自己的长处和有点，为自己好的行为表现或活动成果感到自豪；坚持自己能做的事情自己做，并敢于大胆表达自己的意见与看法。

3.2 课程分目标。

指向年龄段课程内容关键目标具体目 标儿童与自我(自我认知)小班与店铺有约健身强体悦纳自我●愿意和小朋友一起活动;●为自己的好行为或活动成果感到高兴;●喜欢承担一些小任务;●对各种店铺有探究的兴趣,并通过观察、讨论,发现店铺的秘密。儿童与自然(交往认知)中班与风景有约珍视自然友爱同伴●愿意并主动参与群体活动;●能按自己的想法进行活动;●活动时愿意接受同伴的意见和建议;●敢于尝试有一定难度的活动和任务;●愿意和他人一起参加各种群体活动;●感受规则的意义,并能基本遵守规则;●知道接受了任务要努力完成。儿童与社会(社会认知)大班与社会机构有约珍视人文社会参与●能有礼貌地与人交往;●在群体活动中积极、快乐;●理解规则的意义,能与同伴协商制定活动规则;●能认真负责地完成自己所接受的任务;●对社会机构中涉及的相对复杂认知内容有探究的欲望,善于观察与发现,积累更为多元的生活经验。

3.3 课程设计维度。课程的设计遵循“由近及远”。“近”有两个维度：一是社会实践活动的路程依据年龄逐渐扩展的“适合距离”，这是路程长短的维度；二是指指依据年龄段儿童的生活经验从简单到丰富，这是认知的维度。

3.3.1 距离维度——资源盘点，规划场地。

◎地域资源：我们以幼儿园所在地为中心点，以同心圆方式铺展，依据《指南》健康领域中儿童步行距离，适当延长后确定。小班的远足区域在1公里以内，中班的远足区域在2公里左右，大班的远足区域在3公里及3公里外。

◎家长资源：家长是幼儿最重要的教育者，家长资源中潜在着许多课程的资源，通过带进来、走出去的方式，带给孩子们崭新的、丰富的活动内容和形式，弥补了教师在专业领域的不足，实现了家庭与幼儿园更为广泛的教育互动。

3.3.2 认知维度——探究特点，积累经验。

◎内容来源：来源于游戏中幼儿的兴趣集中点及所设计到的领域内容；来源于与儿童发展阶段相联系的发展任务及在互动中与最近发展区相关的活动；来源于幼儿游戏中涉及到的社会资源、社会文化和传统民俗活动等。

◎内容类别：依据儿童的现有经验和游戏发展需要，“小脚丫走北仑”社会体验式课程的内容涵盖：小班——“与店铺有约”，中班——“与风景有约”，从弄堂文化和景区文化展开大班——“与社会机构有约”，从与孩子生活密切相关的社会机构展开。

3.4 课程内容和组织。

3.4.1 儿童与自我——“与店铺有约”。“儿童与自我”指向的是儿童的自我发展，包括自我认知、自我认同和自我调控三个部分，生成了“仙荷新城欢迎你”“小和小乐逛新碶”两个板块内容。

3.4.2 儿童与自然——“与风景有约”。儿童与他人指向的是儿童与生活中重要他人的交往。对幼儿来说，重要他人是家人、同伴和教师，由此形成的课程内容是“春之声”“夏之潮”“秋之思”“东之韵”四部分，并通过“亲子活动”“节庆活动”等途径予以实施。

3.4.3 儿童与社会——“与社会机构有约”。儿童与社会指向的是儿童参与社会生活、逐步社会化的过程，包括“家乡非遗”“公益组织”“专职机构”三个部分。“家乡非遗”是让幼儿感受了解身边的非遗文化与环境，如：贺友直纪念馆、陈逸飞故居等。

3.5 课程实施路径和策略。课程实施路径儿童社会性结构的三要素是社会认知、社会情感、社会行为，三者之间有相互独立又相互关联，共同构成幼儿社会性发展的内涵，采用主题——经验——表达的“登山型”模式推进。

4.课程评价

4.1 形成性评价。形成性评价包含课程特质评价、课程要素评价和主题方案审议三块内容。课程在每次主题活动结束后，教师根据一定指标对幼儿在活动中所反应的情感、态度、能力、知识等方面的发展情况进行评估，为下一个实施活动提供相关依据。

4.2 过程性评价。过程性评价主要是指课程引领组的蹲点指导和课程执行人的观察指导，更多的关注教师的教育实施过程，力求在过程中评价，确定幼儿是否充满兴趣地、积极主动地投入活动。

4.3 时效性评价。时效性评价包含教师、家长、幼儿三方分别对课程的评价，通过自我表征式评价、课程座谈式分享等多种途径方法关注幼儿的发展现状及社会性情感滋养。

5.课程成果

5.1 促进了社会性发展。

◆幼儿的社会认知显著提高。

表1 不同学段幼儿社会认知在学年初、学年末的基本情况

结果发现，三个年龄段幼儿在学年末的社会认知水平都显著大于学年初。

◆幼儿的社会情感显著加深。

表2 不同学段幼儿社会情感在学年初、学年末的基本情况

结果发现，三个年龄段幼儿在学年末的社会情感水平都显著大于学年初。

◆幼儿的社会行为显著提升。

表3 不同学段幼儿社会行为在学年初、学年末的基本情况

结果发现，三个年龄段幼儿在学年末的社会行为水平都显著大于学年初。

5.2 彰显幼儿园园本课程特色。

◆建构“小脚丫”社会体验课程体系。

经过近2年的探索，我园确立了“和启情智 乐享童年”课程理念，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个要素初步，由此构建“小脚丫走北仑”社会体验式课程体系。

◆带动家长卷入课程。

家园关系从“浅层互动”走向“深度沟通”，家长们从了解教育、参与教育、共同教育，以最温馨的方式，唤醒更多父母回归角色意识，给予孩子们一个温暖、自由的成长环境。

◆提升和乐品牌影响力。

在积累了一定的课程实践经验后，我园将阶段性成果以专题讲座、游戏观摩、论坛交流、等形式在市、区、辖区进行交流分享，先后为区90学时培训、市名园长活动等多次交流展示活动，提升了幼儿园在社会上的品牌文化影响力。

5.3 提升教师专业发展能力。

◆从“先做后思”到“理论启航”。

教师的课程实施能力直接決定了“小脚丫走北仑”社会体验课程作用的发挥效果。在课程的实践过程中，教师队伍的综合素质有了显著提升，对课程的实施能力明显增强。

◆从“课程开发”到“课程理解”。

通过对“小脚丫走北仑”社会体验课程的探索和实践，教师不再是被动的执行者，对课程已经具有了一定的理解和开发能力。

◆从 “课程管理”到“课程领导”。

“小脚丫走北仑”社会体验课程应该关心幼儿身心发展的特点，尊重幼儿学习活动的规律，教师是幼儿园课程主题中的首席，应该从传统的管理者角色中解放出来，创建了一种新型的组织。