慕课-对分课堂混合式高职教学模式研究

赵巧妮

摘 要：随着教育的多元化发展，通过慕课-对分课堂的混合式教学模式将线上-线下两者相结合进行教学改革。解决慕课授课过程中师生面授互动缺乏和传统授课方式中学生被动学弊端问题。借鉴两种教学模式的特点进行互补教学模式，以适应当前高职教育的发展。

关键词：慕课;对分课堂;混合式;高职

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.060

1 课堂教学改革的背景

1.1 高职教育的定位

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，确定职业教育是一种类型，不是教育层次，以此确定了职业教育拥有与普通教育同等的地位。高等职业教育的育人目标是培养高素质技术技能人才。

高素质技术技能人才的培养离不开高职院校教学模式的改革，为了推动高职教学模式的改革，提高教育教学质量，国家在发展纲要中提出要继续扩大优质在线教学资源的开发和力度，通过自主化、个性化学习来提高学生的自主学习能力和创新能力，通过课堂教学改革来提升学生的社会合作能力。

1.2 慕课与传统课堂的弊端

慕课是“互联网+”教育的产物，是为了适应信息化时代背景下开展的线上教学模式的改革。具有不受时空限制的开放性特点，只要加入在线网络课程，在网络畅通的情况下，学习者可以随时随地的个性化学习。受到了许多师生的喜爱。但是学习者在慕课中学习时，面对的是网络提供的教学资源，缺乏与教师、生生之间的互动。

传统课堂教学的主体是教师在讲台上讲授，学生在座位上听课学习，学习的场所和时间均是固定的，有时空的限制;教师对所有的学生提供相同的教学内容，不方便灵活教学。

因此，为了解决以上慕课教学与传统课堂教学中出现的问题，本论文拟提出将慕课-对分课堂有机地结合在一起的混合式高职教学模式。

2 对分课堂的介绍

针对我国传统课堂中教师“满堂灌”的弊端，2013年复旦大学张学新教授提出了对分课堂教学模式，是中国本土化、原创性的教学改革。在对分课堂的教学模式中，课堂教学时间被一分为二，一半是教师讲授，一半留给学生讨论，这样对半分的课堂授课模式改变了传统课堂中学生被动灌输的教学模式，对分课堂中教师留了一半的时间给学生分组内化吸收所学的新知识，并分组讨论所学课堂教学内容，达到教师授课与学生内化吸收的有机整合，实现了教、学的有机统一。

3 对分-慕课课堂混合教学模式

参照现有的混合学习设计步骤，结合本论文对慕课-对分课堂混合式教学的理解和认识，主要从课程设计、考核评价两个方面构思设计，构建了融合对分课堂教学和 MOOC 的混合式教学模式框架图，如图1所示慕课-对分课堂的混合教学模式框架。

在课程设计中，将课程分为线上和线下（课堂对分授课）两部分，课前教师依据学情分析情况，在MOOC教学平台发布恰当的教学资源，包括上传视频、课件等，让学生提前观看和学习，并完成一定的作业。教师依据学生的预习学习情况，在课堂授课中采用对分课堂的授课模式，将学生不容易理解、难度比较大的学习内容进行讲解和分析，对学生完成的作业进行点评和讲解，再留出一半的课堂时间来让学生以小组为单位对所学的知识点进行讨论、吸收、内化，同时教师也可以参与学生之间的互动讨论，帮助学生消化理解知识点，教师依据上课的情况进行总结反思。

在评价方式中采用过程性评价的综合考评方式，既要考虑学生线上的成绩完成情况，也要考虑学生在对分课堂过程中学生的表现（包括考勤、讨论情况等），从多元的角度评估学生的学习效果。

4 混合教学模式实践

针对以上的对分-慕课混合教学模式的设计，在我院的电子信息专业大二学生中开展了为期2年的基于慕课-对分课堂的混合式教学模式的实践，通过跟踪分析，可知学生的学习参与学生的学习主动性有了显著的增强，学习的热情有明显提高，学习能力得到了提升，学习效果明显。对于教师而言需要不断增强教师的课堂掌控能力和做好课前的学情分析工作，教师的综合能力亦得到了锻炼。

5 总结

通过慕课-对分课堂混合式高职教学模式的课程改革的实施，改变了线上课程缺乏师生之间的沟通，形成了积极主动的学习态度，改变了传统课堂上学生被动的获取知识的局面，学生学习知识在向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”中逐渐转变。

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