农村小学体验式作文教学研究

马日轩

在当前的小学语文教学过程中，很多教师重视语文词汇的运用。这本来是很好的现象，但是有一部分教师将所有的课程教学注意力都放在了对词汇的运用和语法的讲解上，不注重有效地培养学生阅读和创作整篇文章。他们对于学生阅读的培养和教学也仅限于教授学生如何做好语文阅读理解之类的试题。对于学生的语文提高没有任何帮助。因此，笔者希望能够通过主题单元式体验式作文教学来有效改善当前小学语文的教学困境。

一、促进单元体验式作文教学一体化的方法

（一）激发学生对阅读与写作的兴趣

在小学语文教学中，教师应调动学生的阅读和写作兴趣，只有调动阅读热情，激发阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果，采取灵活多样的学习方法，培養学生的阅读和写作兴趣。此外，教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣进行阅读，并指导学生使用熟练的写作技巧进行写作。由于小学生天性活跃，对各种新事物总是充满好奇，因此教师应根据学生的特点采取合理的教学措施，让学生自己探索和观察，使学生可以结合自己的生活体验进行写作，从而提高学生的阅读和写作能力。

（二）体验式作文结合，相互促进

教师应科学地指导学生阅读课文的结构特征和表达的技巧。小学语文教材里选登的作品都是极好的著作，具有科学的章节结构，措辞和句子非常恰当，适合小学生阅读。例如，在教学过程中，我引导学生充分利用这些杰作来发展模仿写作;在学习课文时，我让学生对课文的内容有一个大致的了解，然后科学地指导学生阅读整篇文章的结构和写作特点，并尝试进行模仿，逐步形成自己的文章，主要写想法和积累材料。这样，学生在遇到写作时就不必担心“什么也没想到”。

二、发展学生主题单元体验式作文潜能

这方面的关键在于要有效地培养学生的创新能力。如果要是让学生自己写一篇有关互联网见解的作文，那么教师首先不应该独占整个教学内容的时间——这里的教学内容指的是学生们自己对于互联网的思考、见解以及表达。教师在这个时候所要做的是开展形式多样的课堂教学活动来有效地激发学生不同的思维方式，同时老师要创造出各类的发散性思考问题，从而训练学生的思路，让学生们能够相互讨论，鼓励他们大胆地提出自己的观点，并且还要支持他们对未来的互联网发展进行合理想象等。也正是在这一系列的鼓励和引导，学生在主题单元方面的潜能就得到了激发。

三、改变策略分析

（一）架构高效能校园多元化平台，有效整合教学信息资源

小学语文课堂在新课程改革的要求下所提倡的探究式教学是一种极具学习目标的探索方式。在进行教学时以实际案例的方式把小学语文的知识点呈现出来。在呈现过程的选择上，我通过PPT与音、视频来进行对学生的教学，或者是将教材内容、课程复习大纲以及相应的音、视频和幻灯片上传到学校统一的教学资源网站数据库中，并对学生们进行开放。同时，我通过通讯工具和学生们保持联系，有学生在小学语文学习的过程中出现疑惑，他就可以通过通讯工具和教师立刻取得联系，并得到问题的解决。这些实例充分证明了架构校园多元化平台来对教学信息资源进行有效整合是多么的有效。

（二）用表演感受内涵

小学语文课本选择的名著种类繁多，而在这些名著中则存在着已经成功地被塑造出来的各种角色，一些文本非常适合学生展现他们的综合。因此，在教学中教师必须探索课文的特点，用词的准确、生动、精炼以提高学生的学习兴趣。例如，在课本剧的选择上，我做到题材多样化，如选择了讲述法西斯入侵的《半截蜡烛》，下次就可以选择传统相声《打电话》，再下次就要考虑换成体现人物之间语言交锋智慧的《草船借箭》等课文，这些文章都可以作为课本剧进行表演。同时，为了发挥良好作用，务必要求学生们反复阅读文章，将文字语言转换为自己的语言，再加上肢体语言、表情等。通过这种方式，阅读已成为内部化到学生方面的质的飞跃。

【本文系课题“基于核心素养的农村小学体验式作文教学研究（LSJGC1821）”研究成果】

责任编辑 邱 丽