■文/刘 娟
初中英语教学注重培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力,并且初中生面临升学压力,在教学过程中会比较注重英语成绩。在“双减”背景下,初中英语教师应该结合学生的实际情况,从减轻学生负担、提高英语教学质量的角度出发,调整和规划初中英语教学内容与教学活动,从减负增效的教学理念入手,为学生营造良好的学习环境,从而完善英语教学方式,提升学生的英语核心素养,真正做到减负增效。
当前,我国初中生学习压力较大,课业负担较重,大多数学生都花费大量的时间来做题,学习填满了初中生的日常生活,严重影响了学生的身心健康发展。“双减”政策要求教师丰富教学活动,将减负增效的教学理念应用到初中英语教学中,减轻学生的作业负担,确保学生在较短的时间内掌握重难点,并为学生提供运用英语的机会,给予初中生一定的休息时间与活动时间,丰富初中生的学习生活,促进学生身心健康发展。
当前,很多学生都因英语学习感到头痛,他们找不到高效的学习方式,死记硬背、机械训练,陷入恶性循环。这种学习方式不仅容易打击学生的自信心,还无法提高学生的英语成绩。将减负增效的理念运用到初中英语教学中,教师能够从学生的兴趣出发,设计相应的教学活动,化繁为简,让学生快速掌握相应的英语知识,减轻英语学习压力,让英语成为学生的优势学科,增强学生学习英语的自信心,让学生愉快、高效地学习英语,从而提高学生的英语学习质量,促进学生的全面发展。
初中英语知识点相对较为零散,词汇量大,语法知识也较为系统,知识体系较为复杂。教师要想减轻学生的英语学习负担,就要站在学生的角度,联系实际生活,让学生感受到英语在实际生活中的运用价值,提高学生的英语理解能力,激发学生对英语学习的兴趣。
例如,在“A new start”这一单元的教学中,该单元的主题是“人与自我”,涉及的语境内容是初中起始阶段的日常学习与生活。教师可以联系学生的实际生活,让学生在相关语境中探讨与初中学习生活相关的话题,恰当地使用所学词汇、句型来描述和规划初中学习生活,加强学生对初中学习生活的感悟,让学生通过比较中国男孩孟浩与美国女孩Lisa两个人不同的初中生活,让学生了解中外初中学生在学习与校园生活方面的异同。在此基础上,教师可以让学生联系自身实际情况,利用本单元的英语知识,制定个人学习计划。例如,在“Using language”这一板块的教学中,教师应该让学生掌握该单元的“Grammar&Vocabulary”,并让学生进行听说练习,提高学生的综合学习能力和语言运用能力,为学生设置生活化的学习场景,让学生参与语言实践活动,发展学生的语言能力,让学生掌握基本句式。另外,教师可以为学生创设相应的对话情境,开展语言训练活动,为学生提供更多运用英语的机会,让学生用英语说一说自己向往的初中生活。这样有利于促使学生熟练地运用本单元的语法知识,让学生学以致用,进而提高英语课堂教学效率。
在“双减”政策的背景下,教师应该创新初中英语教学方式,既要让学生快速掌握英语知识,又要减轻学生的课业负担。教师可以运用互联网信息技术,打造双师课堂或者智慧课堂。教师可以在网上寻找一些优秀课件,并根据学生的实际情况调整教学内容,打造多彩课堂,设计优秀的教案,让学生在学习过程中较为轻松地掌握相应的知识。另外,教师可以引导学生绘制思维导图,帮助学生理解英语知识,梳理学习过程,提高学生的英语学习能力,引导学生深入学习。
例如,在“Exploring English”这一单元的教学中,教师不仅要让学生学习英语,还要调动学生已有的知识积累和学习经验,让学生认识到学习英语的重要性,提高其参与课堂教学活动的积极性,让学生主动学习英语,提高英语学习能力。因此,教师可以开展小组学习活动,让学生观看与本课相关的视频,提炼其中的重要信息,并引导学生将本组的学习成果分享给同伴,鼓励学生表达自己的观点。教师也可以采用新的教学方法,满足学生的学习需求,结合一些英语话题对英语教学内容进行精细化处理,并加强与学生的互动,为学生答疑解惑。此外,教师可以围绕本单元的重点知识内容录制教学视频,将教学视频上传到相关平台,供学生反复观看,拓宽学生的学习途径,达到减负增效的教学目的。
“双减”政策要求教师减轻学生的作业负担,但减少作业量并不代表不布置作业。因此,教师应根据学生的实际学习情况优化作业设计,尊重学生的个体差异,设计分层作业,减少重复性作业,增加实践探究性作业,帮助学生巩固基础、提高能力。
例如,在“Family matters”这一单元的教学中,教师应该通过教学活动让学生准确理解家庭的概念及关系,从而引发学生对家庭相关话题的思考,让学生准确理解文章大意,提高学生听、说、读的能力。首先,教师在设计课堂作业时,可以同时提出基础性问题与拓展性问题,让不同英语水平的学生回答不同的问题,给予英语学困生更多表现自我、回答问题的机会,帮助学生树立英语学习的自信心。其次,在课文阅读教学中,教师可以设计分层作业,让基础较薄弱的学生圈出文中的短语,如take one’s advice、jump in with both feet等;让英语能力较强的学生分析文中句子结构,如文中的“seated at the table”是过去分词短语作定语,“playing in a band is not a job”是ing短语作主语,谓语动词用单数形式。教师通过设计分层作业,可以让所有的学生都积极参与教学活动,认真完成作业,在一定程度上避免抄袭的现象,提高全体学生完成作业的积极性,深化学生对英语知识的理解。最后,教师应提高课后服务质量。很多学生在课后很少与教师交流,问题就会越积越多。为此,英语教师应积极鼓励学生与自己进行交流与探讨,设计课后实践活动,科学利用课后时间,引导学生参与英语实践活动,提高学生的英语运用能力。
学生在英语学习过程中,大多都运用汉语思维思考问题,导致他们做了很多无用功,看似刻苦努力,实则没有效果。在“双减”政策的背景下,教师应该从学生的角度出发,积极落实英语学科教学要求,结合初中生的学习特点与发展规律开展合适的英语教学活动,培养学生的英语思维。这样可以帮助教师更好地渗透英语教学内容,高效完成课堂教学任务,提高学生的语言表达能力和自主学习能力,为接下来的英语学习奠定良好的基础。
例如,在“Friends forever”这一单元的教学中,教师应积极落实教学要求,引导学生深入讨论友谊这一话题,让学生了解英语辩论的基本方法,并运用本单元的英语知识开展辩论,表达自己的观点,熟练掌握语言知识结构。在“Using language”这一教学环节中,教师可以让学生分析“We can stay in touch with the people that we want to remain friends with.”这句话,重点掌握什么是先行词和关系代词。这样一来,教师不仅可以高效落实英语学科教学要求,也能够减轻学生的课后学习负担,提高学生的英语分析与运用能力,促进学生的全面发展。
综上所述,初中英语教师应严格落实“双减”政策,创新教学理念,丰富教学形式,有效设计教学内容,以学生的发展为本,引导学生积极参与各项教学活动,提高学生的学习兴趣,优化作业设计,让学生高效地学习英语,减轻学生的英语学习压力,促进学生身心健康发展。