信息管理与信息系统专业递进式多课程融合大案例教学法研究

方伟

摘要信息管理与信息系统专业是集信息技术与管理于一体的交叉学科专业。本论文在综合分析信息管理与信息系统专业课程体系递进关联性的基础上，将专业课程体系分为了四层，并根据课程之间的相互关系，设计了不同层级之间的递进式多课程融合大案例教学模式。最后，提出了该教学模式的实现方式。

关键词 信息管理与信息系统；递进式多课程融合；大案例教学模式；教学法

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.005

信息管理与信息系统专业是集信息技术与管理科学于一体，实践性和创新性很强的交叉学科专业。本专业培养目标中要求学生掌握信息技术和管理的知识，通过信息系统与信息技术的方法，为组织提供信息管理和决策支持。传统的以讲授为主的教学方式不仅难以提高学生分析和解决实际问题的能力，反而存在学生上课积极性不高，动手能力低下的问题。一些老师采取大案例教学的方法，通过设置贯穿整个课程知识体系的大案例或项目，要求学生根据课程进度的推進，逐步完成大案例或项目，最终达到掌握本课程知识和技能的目的。但由于信管专业的信息类课程之间有很强的关联性，单一课程的大案例教学难以体现不同课程之间知识的系统性和相关性。本论文在综合分析信息技术类课程系统性和相关性的基础上，提出递进式大案例教学模式，为信息管理与信息系统的信息技术类课程与管理实践融合提供教学和实践的方法结合，提高本科教学质量以及学生的学习兴趣，从而提升学生的实践能力和对信息技术管理应用上的理解及应用能力。

1递进式多课程融合大案例教学法的界定

大案例教学法是指在传统案例教学法的基础上，将“项目”的理念引入到案例中，结合案例教学法和项目教学法的优势，将课程的教学目标和内容设计成一个大案例或大项目，并根据课程的进度，将不同的阶段性目标设计成小任务，逐步将其纳入大案例中，最终实现贯穿整个课程知识体系的教学方法。[1]大案例教学法自提出以来，由于其采取的循序渐进的阶段性目标和小任务的方法，学生容易理解和掌握，而且小任务之间的知识点相互关联，层层递进，其教学效果得到了广泛的认同。[2]从现有的文献来看，现有的大案例教学方法主要针对某一门课程，如杨武等（2018）提出以教师的科研项目和实际工程项目为素材，构建“数据结构”课程的大案例，提高学生的学习效果和兴趣；[3]林青（2017）将一个完整的工程案例运用到“动态网站设计与开发”的课程中，提升了该课程的教学效果；[4]李锡辉和王樱（2012）将大案例教学法运用于“ASP.N ET程序设计”课程中，选择了覆盖全部章节的大案例，贯穿整个教学过程。[5]也有很少的学者提出了跨课程大案例教学的方法，如崔艳春和何淼（2012）提出了“C#程序设计”课程与其他配套课程的跨课程大案例教学方法，[6]但忽略了不同课程知识的递进关系，以及案例难度的逐步提升。递进式多课程融合的大案例教学法是指在相同和相近知识领域内，利用课程之间知识体系的关联性，引入虚拟或实际的项目及案例，根据知识点的递进关系和难易程度，设计多课程关联的大案例，达到提升教学效果的目的。

2递进式多课程融合大案例教学模式的设计

2.1信息管理与信息系统专业课程的递进关联性分析

从当前高等院校信息管理与信息系统专业所开设的专业课程来看，大体可以分为管理和信息技术两大类。管理类课程主要包括管理学原理、信息管理概论、信息资源管理、运筹学、会计学、人力资源管理、企业管理流程、项目管理等专业课程；信息技术类课程主要包括管理信息系统、数据库原理与应用、高级程序设计语言、系统分析与设计、ERP、数据挖掘与商务智能、电子商务、信息管理前沿技术等专业课程。这些课程从基础到高级，再到前沿，可以分为四个层级，如图1所示。

第一层是基础层，包括数据结构、C语言、计算机基础、信息管理概论和管理学基础等课程，其分别属于信息技术类和管理知识类，是整个专业课程体系的基础；第二层以专业理论知识为主，其核心课程为管理信息系统。高级程序设计语言如Java、Python、PHP等为管理信息系统提供程序设计和实现的技术支撑；数据库原理为管理信息系统的数据库提供理论和技术支持；信息资源管理为管理信息系统提供信息管理的理论知识；财务会计、人力资源管理等课程则针对管理信息系统的实施对象提供不同专业领域的理论知识。第三层以信息系统设计、实现的方法和技术为主，其核心课程是系统分析与设计。企业流程管理为企业信息系统的实现提供业务流程的分析和设计的方法；用友等ERP课程则为学生学习和了解典型的信息系统架构和功能的组成提供平台；Mysql、Oracle、SQLServer等数据库管理软件为信息系统提供数据库设计和管理的技术和平台；项目管理课程则为从项目的角度分阶段管理信息系统开发提供理论和方法。第四层则以前沿的技术和方法的应用和学习为主，主要包括数据挖掘与商务智能、机器学习、大数据等课程。

2.2多层次递进式大案例教学模式的设计

由于在第一层的课程学习中，主要以学科基础以及信息管理与信息系统专业基础知识的积累为主，因此，本层次的教学不涉及大案例的教学，而是将一些小案例穿插到知识点中进行讲解和讨论。从第二层开始，分别以核心课程为主设计递进式大案例教学模式。

在课程体系的第二层，以管理信息系统课程为核心，结合高级程序设计语言、数据库原理等课程设计虚拟的管理信息系统开发大案例，即由学生们根据自己的兴趣设想管理信息系统，如图书馆管理信息系统、健身房会员管理信息系统、学生成绩管理信息系统等，并由他们自己设计系统的需求和功能，然后以结构化开发方法为主，从系统规划、系统分析、系统设计、系统实施和评价等四个阶段完成信息系统的开发，其中高级程序设计语言课程提供程序设计的工具，数据库原理课程提供构建数据库的工具。由于是学生自己设想和规划的系统开发项目，因此难度较低，其目的是让学生初步掌握信息系统的开发流程，熟练运用每一阶段的知识、技术和方法，开发出一个完整的信息系统。

在课程体系的第三层，以系统分析与设计课程为核心，结合企业流程管理、数据库管理软件、项目管理等课程设计真实的管理信息系统开发大案例，即由老师或学生去企事业单位或者政府部门承担一个真实的管理信息系统开发项目，但项目不宜过大，如某企业的人事管理系统、某社团的志愿者管理系统、某乡镇的党务管理系统等。由于是真实的系统开发项目，学生们必须从需求分析开始进行调研和业务流程分析，并对系统进行规划、分析和设计，其目的是让学生掌握沟通和需求分析，业务流程分析以及将现实需求转化为信息系统的能力，并结合上一阶段所掌握的信息系统开发方法，完成一个真实的系统开发项目。

在课程体系的第四层，以数据挖掘与商务智能课程为核心，结合数据仓库技术以及机器学习等信息管理前沿技术类课程，在上一阶段真实项目的基础上进一步设计和扩充功能，实现决策支持系统。其目的是让学生掌握數据挖掘的技术和方法，实现商务智能，并对机器学习、云计算等前沿技术和方法有一定的了解。

3递进式多课程融合大案例教学模式的实现方式

首先，学生分组。由于大案例分析的工作量较大，单个学生很难独立完成一个项目，因此将学生分为3-4人一个小组，每组设组长一人，小组成员可以根据自己的兴趣和能力，在不同的阶段承担不同的任务，以团队合作的方式完成大案例。每一个小组承担一个大案例的全部任务，并以小组为单位完成阶段性任务汇报和总结汇报。

其次，课程安排。由于各大学的大一和大二上学期基本上都是学科基础课程，专业课程集中在大二下学期及以后的学期，因此大案例教学一般从大二下学期或大三开始。（1）将管理信息系统、高级程序设计语言、数据库原理三门课程安排在同一个学期，以管理信息系统课程为主，高级程序设计语言、数据库原理为辅，每组学生设计并完成一个虚拟信息系统的开发项目，要求用高级程序设计语言实现，并包含数据库；（2）在学习完ERP和企业流程管理课程的前提下，将系统分析与设计、数据库管理软件、项目管理等课程安排在同一学期，以系统分析与设计课程为主，其他两门课程为辅。每组学生以真实的软件开发项目为大案例，从需求分析、业务流程分析开始，将各课程的知识和技术应用于实际问题，完成信息系统的开发与实施。由于寻找真实的信息系统开发项目有一定难度，因此可以发动各组的组员通过为其亲友所在单位免费服务的方式进行。（3）以数据挖掘与商务智能课程为主，数据仓库技术和信息管理前沿技术为辅，结合上一个信息系统项目使用过程中积累的历史数据，引导学生通过构建模型库、数据仓库，结合数据挖掘技术完成决策支持系统。

最后，考核和激励。每个小组的阶段性汇报和最终成果汇报，由所涉及课程的老师组成评委组进行评分，总评成绩占相关各科期末成绩的40%-60%。在大案例中为主的课程，其成绩占比可以高一些。每个组中的组员成绩，则以小组成果的总评成绩为基础，根据各成员承担的工作量以及所起的作用来进行加分或减分，减少小组成员搭便车的问题。

4结语

通过以上递进式多课程融合的大案例教学，学生们完成了从最基本功能的信息系统开发，到更为复杂的基于现实需求的信息系统开发，到更为高级的商务智能和决策支持系统的专业知识学习和应用。不仅其学习积极性得到了很大的提高，而且系统开发能力、分析能力、沟通能力和团队合作能力都得到了很大的提升。中国地质大学（北京）信息管理与信息系统专业实施3年以来，其本科生的毕业设计优良率以及就业率都得到了明显的提升。

基金项目：中国地质大学（北京）的校级教改项目“信息管理与信息系统专业信息技术类课程大案例教学模式改革”。

参考文献

[1]李东阳，赵天歌，蒋航宇，等.大案例教学法在“工程招投标”课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（17）：321-322.

[2]索荣华.网站设计与制作课程中大案例教学法的实施和探讨[J].电脑知识与技术，2020，16（08）：148-150.

[3]杨武，卢玲，陈媛.数据结构课程的大案例构建方法[J].计算机教育， 2018（07）：92-95.

[4]林青.大案例教学法在《动态网站设计与开发》课程教学中的应用[J].科技风，2017（06）：42.

[5]李锡辉，王樱.大案例贯穿的ASP.NET程序设计课程开发与实践[J].顺德职业技术学院学报，2012，10（02）：58-60.

[6]崔艳春，何淼.软件人才阶梯式培养中的专业基础能力教学改革——跨课程大案例C#教学改革分析与研究[J].电子世界，2012（03）：159-161.