融媒体教材开发的实践与思考

陈海波

摘要融媒体时代，成人继续教育教材的开发也需要跟上时代的步伐，在传统教材的开发和编写基础上，应充分利用数字技术，才能让教材更好地服务于读者。本文以中南大学出版社开发的“百校千课共享联盟护理学专业融媒体教材”丛书为例，介绍了融媒体教材的概论、融媒体教材的优点、融媒体教材的内容、融媒体教材的设计和融媒体出版中需要注意的事项等，以期为其他专业融媒体教材的开发提供参考。

关键词 成人继续教育；百校千课共享联盟；融媒体教材

中图分类号：G423.3文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.006

为积极响应和贯彻习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第四次会议上关于融媒体发展的重要讲话精神，新闻出版广电总局和财政部早在2015年3月就联合印发了《关于推动传统出版和新兴出版融合发展的指导意见》（新广发[2015]32号）文件，其中指出要“顺应互联网传播移动化、社交化、视频化、互动化趋势，综合运用多媒体表现形式，生成满足用户多样化、个性化需求和多终端传播的出版产品”，要求“出版单位要将出版融合发展列入行业和单位‘十三五’规划”中。

2019年12月，教育部办公厅印发《普通高等学校教材管理办法》，其中第十条明确提出，要组织建设信息技术与教育教学深度融合、多种介质综合运用，表现力丰富的新形态教材。

然而，目前成人继续教育的教材问题依然突出，偏离了教育培训目标，教材跟不上科技、经济和教育发展，实践性、应用性不强，语言叙述艰涩难懂。[1]且由于成人继续教育许多学科招生人数较少，出版社（商）对这一领域的教材开发和更新的积极性不高，更谈不上投入大量人力和财力进行教材的融合开发和平台建设。因此，市场上迫切需要一套符合成人继续教育群体的教材。

1成人继续教育教材的现状

成人继续教育的对象多为在岗的社会从业人员，他们的学历普遍不高，且以职高、普通高中、中专等同等学力或者专科而走上岗位，他们具有丰富的从业经验丰富、动手能力强、理解力也强，但是因为工学矛盾的存在，其学习动机复杂多样，更愿意学习实用内容。但是，由于我国成人继续教育起步较晚，教学思想相对落后，成人继续教育常常被视为普通高等教育的一个补充，而把它视作我国高等教育中的一种独立形式的人群比较少，受重视的程度低。[2]目前，成人继续教育的教学体系、课程建设等基本还是沿用普通本科的课程体系，因此，其教学的内容和形式也多是跟随普通高等教育的教学体系，其教学的核心——教材，也多采用本科层次的教材，而没有针对这一群体特点的对应的教材。成人继续教育的现状主要体现在如下几个方面：

教材偏离成人继续教育培养目标的要求。虽然成人继续教育与普通高等教育都具有人才培养、科学研究、服务社会和文化传承等共同特性，但是成人继续教育与普通高等教育又有着显著的差别。成人继续教育的主要对象为社会从业人员，他们在学历水平、文化水平、学习时间、学习动机、内容偏好等方面跟普通高等教育的对象差别巨大；成人继续教育的对象多为在职从业者，其学习时间受工作时间的影响巨大，学习时间大多不固定和零碎，因此更喜欢能碎片化学习的知识和技能，受学习时间的限制，其更加偏向于學习实用的内容。而目前开设成人继续教育的高校还多沿用普通高等教育的教材或者是其“压缩版”“浓缩版”，这不仅导致学生很难适应教材内容和赶上教学进度，其学习效果、学习的主观能动性必将大打折扣。

教材的实践性内容匮乏、创新性教育内容少。当前，很多高校在继续教育方面运用的教材都比较老套，内容上的更新跟不上新技术的发展，且较少去结合实际需求来开发和设计针对继续教育层次学术的教材。另外，目前许多高校开设的成人继续教育都没有专职的任课教师，而是在开课时从其他相应学院临时抽调普通高等教育的任课老师来担任，这可能导致他们所教授的内容也多以普通高等教育教材内容为主，而跟继续教育学生的实际知识结构和渴望获取的知识内容不符。这不仅会影响学生参与继续教育活动的积极性和主观能动性，还会影响学生获取和接受知识的效果。老旧的没有针对性的教材与《指导意见》的文件精神不符，与成人继续教育学习新知识、新理论、新技术与新方法的重要目标背道而驰，不能够更好地紧跟时代发展步伐，也不能够更好地满足社会经济的发展需求及学生职业发展的需求。[3]提高成人继续教育学员的实践应用能力，是成人继续教育的宗旨。因此，成人继续教育必须以实践教学为宗旨，强调实践教学。

教材的语言和表述晦涩难懂，不够深入浅出。成人继续教育的读者对象文化水平层次相对于普通高等教育的学生要低，如果继续沿用普通高等教育的教材，教材中的语言表述可能过于专业化，不够浅显易懂，不适合继续教育的学生自学。

教材建设跟不上出版科技的步伐。“互联网+”已经上升到国家战略。自2015年国家推出传统出版和新兴融合发展的相关政策以来，普通高等教育的教材已经取得了长足的进步。其中不少学科的教材已经大踏步地加快了互联网+出版转型发展的步伐，新兴教材已经开始尝试并实施将互联网技术中的大数据、云计算、二维码识别、虚拟现实、增强现实等技术与教材相融合，将教材从纸质形式扩展到了PC端和移动端（手机、平板电脑），通过app、微信（微信小程序）等实现内容的呈现和传播。传统教材与互联网的融合发展，正在推动传统出版的革新，加速了传统出版在内容、载体、形式、服务、发行等各方面的升级。[4]2020年12月24日，教育部举行了一场新闻发布会，介绍了“十三五”期间我国教材建设工作的有关情况。教育部教材局局长田慧生在会上指出，继续教育教材要多元化立体发展，要主动适应学习型社会要求，要根据继续教育的不同类型，编写不同形式的教材，还要根据教材内容开发相应的数字化教学内容。可见，新型教材的编写和出版已经上升到了国家层面，编写出版满足用户需求的教材，势在必行。本文以中南大学出版社出版的“百校千课护理学专业融媒体教材”丛书为例，浅析融媒体教材开发的思路和方法。

2融媒体和融媒体教材的概念

融媒体，是指充分利用媒介载体，把广播、电视、报纸等既有共同点，又存在互补性的不同媒体，在人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体宣传理念。[5]而融媒体教材，是将融媒体理念融入教材编写出版中的具体应用。

融媒体教材是教材编写的一种形式。融媒体提供的内容服务是围绕图书内容为读者提供更精准、更简洁、更便于碎片化学习的知识。因此，融媒体教材建设可从三方面入手：一是更精华的内容；二是更便捷的入口；三是更便于使用的内容形式。其中，更精华的内容是指在教材编写时应站在读者期望高效、深度获取知识的角度来设计和编写；更便捷的入口是指，在融媒体资源的获取上，读者可通过便携式设备（如手机）和便捷的程序入口（如微信小程序）来获取，减少读者使用的不便和困扰；更便于使用的内容形式，是指在教材设计上，将重点和难点知识碎片化，通过碎片化的内容，可让用户随时随地进入学习状态，一点点地将知识消化吸收，将知识转化为生产力。

3融媒体教材的主要特点

融媒体教材包含丰富的媒体资源，其呈现形式多种多样，能更好地将媒体资源与传统纸质教材融合起来，发挥新兴教材的优势，其主要特点主要体现在如下几个方面。

3.1创新性与规范性相融合

融媒体教材除了规范的纸质媒介内容外，还包括了以互联网为承载体的数字内容。即在传统纸质图书的文字、图片、表格外，还通过互联网技术将扩展阅读（深度阅读）文档、彩色图片、视频、音频、APP、甚至游戏等与图书相关联。融媒体教材将这些线上的媒体资源，以纸质教材出版的标准进行规范出版，保证了教材内容的科学性、正确性和规范性。同时，多媒体资源众多的表现形式还可能带来教学形式、学习方式和考评方式的创新。例如，在融媒体教材中，在内容设计上可增加：（1）对学有余力的读者增加相关知识点的扩张阅读和深度阅读；（2）邀请教材的编写老师对教材中的重要知识点和难点知识录制微课（慕课），进行详细讲解；（3）对实践操作部分录制操作演示视频，方便学生能直观地学习操作细节和跟随练习学习。（4）将每章的课后检测题搬到了小程序上，让学生可线上随时随地进行自我测试，对自己的学习情况进行摸底，了解自己对知识的掌握程度，进而更有针对性地学习。

3.2便捷的阅读体验

在生活节奏越来越快的今天，快节奏的阅读体验也越来越多地被人们接受。快节奏的阅读，碎片化了阅读的时间，如何在碎片化的阅读时间里获取更多的信息，学习更多的知识，也越来越引起人们的重视。这给融媒体教材带来了挑战，同时也带来了契机。针对目前读者群的阅读特点，特别是继续教育教材读者群的特点，融媒体教材可以通过设计，很好地解决这一个挑战。

针对读者群的学习时间特点（如读者大多为在职护士）：（1）学习时间碎片化；（2）上课时间和地点无法统一；（3）学习的主观能动性不够强；（4）更愿意学习能为工作实践带来帮助的知识等。融媒体教材可进行针对性的编写设计和平台开发。即是：（1）开发微信小程序，成人教育学校学生相关数据对接平台后端，实现学生只需通过学号即可直接登录微信小程序，实现随时随地学习；（2）将教材里面的知识点碎片化，一個重要知识点配备一个微课（慕课），每个微课（慕课）不超过15分钟，方便读者利用碎片化的时间进行学习；（3）将读者工作中用到的动手操作知识录制成视频，可指导学生随时观摩学习。

3.3精准的学习管理

传统的学习模式是：课前预习、课堂学习、巩固、复习反思等环节，碎片化学习相对较少；而随着现代技术在教学中的应用以及学习节奏的加快，碎片化学习越来越被学生接受和喜爱。据报道，有69.6%的学生会制定相应的碎片化学习计划，50.3%的学生不能较好的或者不能分配碎片化学习的时间，有94.93%的学生有选择碎片化时间学习新知识的意愿，但仍有7.97%的大学生不知道如何获取学习资源。[6]而融媒体教材的开发，正好顺应和帮助学生解决了碎片化资源获取、学习、规划和管理等工作，帮助学生排除外界干扰，增强自身意志力，敦促自我学习。融媒体教材的开发可实现“学、测、评、导”一体化，即学习与检测、评价、导学相结合。融媒体教材通过小程序的开发，可帮助学生实现学习、测试检测一体化，快速掌握知识点，了解自己学习进度，提高学习积极性。

中南大学出版社出版的“百校千课护理学专业融媒体教材”采用如下形式帮助学生进行学习管理：

采用一书一码的技术：读者通过扫描纸质图书封底的唯一二维码，进入微信小程序，通过学号登录，进入对应的教材线上资源库，进行学习和测评。

碎片化学习内容设计：教材编写时，将书中相应知识点进行配套开发，如录制操作微视频、知识点讲解微课、深度阅读、扩张阅读等，读者可根据自己的时间合理安排学习进度。

学习效果自测：在教材编写设计时，在每一章节末放置了学习检测二维码，学生可通过手机扫描二维码，进入小程序进行学习检测，掌握自己的学习情况，查漏补缺。

4融媒体教材开发的设计

4.1教材内容设计

根据成人继续教育教材的定位、学生群的培养目标、相应课程的标准、教学大纲和学生的特点编制教材。

教材编写宗旨要求：（1）以知识点或教学单元为依据，进行模块化设计，方便知识的动态化组织和更新，同时利于学生通过碎片化时间进行系统性学习。（2）以案例导入，对课程学习资源、学习获得和学习评价进行一体化设计，促使学生自主学习、探究式学习；培养学生“发现问题、凝练问题、分析问题、解决问题”的能力。

教材资源内容设计：教材的每一节要求有如下配套资源。（1）PPT课件；（2）课程视频（微课）；（3）实践操作演示视频；（4）扩展阅读或深度阅读；（5）学习检测。

4.2融媒体资源应用的设计

封底一书一码：每本纸质教材的封底配备唯一的二维码，用于正版验证和图书激活。读者扫描封底唯一二维码，并用学号登录成功后，方可获取图书配套的微课、操作演示视频、扩展阅读、深度阅读等资源，以及进行学习检测。

正文资源码：在进行教材编写设计时，要求编写老师根据教材内容，每一节至少放一个二维码，读者通过手机扫描二维码，即可获取对应的融媒体资源，体验多样化的学习，减少翻阅查找资料的时间，提高学习效率。

5融媒体教材开发的注意事项

5.1版权意识

融媒体教材在编写中老师会根据编写要求加入大量的图片、小视频、微课视频、扩展阅读、深度阅读等学习资源，这些资源的来源，以及获取途径和其版权归属需要引起重视，确保出版的图书其无版权纠纷。

5.2教材维护成本

融媒体教材开发时，其纸质图书中的二维码对应的资源所承接的平台设计，应方便维护，且对应的资源平台的维护成本应相应较低。即，一是二维码对应资源应该方便修改和替换；二是二维码的增加和删减，应该不影响其他二维码及其对应资源的使用。否则维护成本太高，不利于融媒体教材的修订和发展。

5.3编写理念转变

融媒体教材的开发不同于传统的教材编写，因此，在教材编写之前，有必要和参与编写的老师进行融媒体教材开发要素和相关理念的交流，并制定细致的开发手册，指导编写老师在写作时进行取舍。

6总结

融媒体教材是顺应国家政策而生，是时代发展的必然。出版社要积极响应国家政策，借快速发展的互联网技术为出版服务，积极探索和完善新的出版形式，以学生为中心打造立体化、智能化的新形态教材。

参考文献

[1]吴斌.论新时代高等继续教育教材编写的要求与原则[J].中国成人教育，2019，（19）：55-59.

[2]谭少波.新时期成人继续教育思想政治理论课程体系与教学模式初探[J].经济师，2020，（10）：168-170.

[3]原叶飞，张晓楠，黄廷君.以职业需求为导向的高校继续教育校企合作探析[J].科技风，2020，（25）：155-156.

[4]白立华.出版融合发展现状与未来趋势[N].中国出版传媒商报， 2018-03-13.

[5]百度百科https：//baike.baidu.com/item/%E8%9E%8D%E5%AA% 92%E4%BD%93/4588919

[6]袁博，趙静静，杨冬梅.移动化联网下大学生碎片化学习管理研究——以云南师范大学本科生为例[J].电脑知识与技术，2020，16（07）：37-39.