谈如何构建初中物理高效课堂教学的策略

摘 要：初中物理课堂教学是学生物理知识的启蒙阶段.在这一阶段，教师必须为学生打下良好的知识基础，让学生对物理知识产生兴趣并进行主动思考，引导学生尝试用物理知识去解决生活中的一些常见问题.想要达成以上目标，构建初中物理高校课堂教学就变得极为重要.所以，教师需要在教学过程中围绕提前预设的知识要点进行理论讲解，并且将理论与实践相结合，培养学生的动手能力，同时还要保证课堂气氛活跃，让学生对物理知识产生兴趣.

关键词：初中物理;高效课堂;构建策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0097-03

作者简介：牟进营（1985.7-），男，江苏省赣榆人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

初中物理是学生对物理知识海洋的初探，更是帮助学生形成理科思维的重要节点.在这一阶段，如果教师没有掌握构建高效课堂的教学方法，就很容易出现课堂教学重点不清晰、教学效率低下的问题，这样不仅会导致学生难以理解课堂知识，还会让学生的学习热情受挫，甚至可能导致一部分学生丧失对物理知识的学习兴趣.

1 初中物理高效课堂构建的意义

1.1 素质教育的必然要求

在新时代的发展趋势下，教师需要培养学生的综合能力，以学生的个性化能力建设为基础.在此期间，教师需要在课堂教学中重点关注学生的进步.然而，在现阶段的教育背景下，教师在教学上存在一定的问题，学生的学习效果往往也达不到标准，这就会导致整体的效率低下.学生并没有在课堂的一定时间内进行充分学习，提升自身的学习能力.低效、无效的课堂教学往往无法发挥实质性的作用，学生也会存在一定的学习压力.面对这种现象，教师需要做好持续性的关注，不断调整自身的教育理念，创新教学形式，才能有效构建一个科学高效的课堂，让高效教学并不流于形式，需要教师付诸行动展开教学实践探究.

1.2 提升课堂教学有效性的方式

学校教育教学的主要方式是课堂教学，课堂教学是学生掌握基础知识的重要渠道.“高效课堂”主要指的是教师用实际出发，根据学生的实际情况，开展一系列的教学活动后，引导学生实现进步的一种形式，它有助于学生的综合性发展.在此期间，学生会在知识学习、知识学习所掌握的方法、知识背后所渗透的教育价值几个方面进行全面学习，构建三维的目标.具体来讲，高效课堂的建设需要教师充分重视学生的发展，关注于学生当下发展和终身发展.在以往的教学中，教师过于注重学生的当下发展，实际上教师还需要关注学生未来的持续性成长.在此期间，教师需要注重于教学方法的改革，根据班级实际情况科学制定教学计划，让学生真正沉浸于知识学习的过程中，进而全面提高自身的学习能力.

1.3 促进学生综合发展

高效课堂的开展下，学生能够积极参与课堂学习活动，积极回答教师所设计的问题，并通过小组讨论的形式，通过创新实验积极主动地进行探索.在教学实践活动形式下，学生能够根据自身的学习成效，将知识内容和实践活动结合起来，站在生活的角度进行思考，进一步培养自身的创新思维能力.在素质教育的背景下，学生的发展受到重视，教师需要构建多元化的教学模式，引入微课、情景化、实验教学等方式，培养学生的创新思维能力.构建一个初中物理高效课堂，则需要教师始终坚持生本理念，不断改进教学策略，构建一个高效课堂.这样，不仅能够促进教师专业教学能力的发展，还能培养学生的综合能力发展.

2 部分初中物理课堂教学存在的问题

2.1 课堂教学以理论为主，学生较难理解

物理可以说是一门建立在实践上的学科，所有物理知识都需要经过实践验证才能得以成立.而在初中开设物理课程的主要目的，也是为了让学生能够运用物理知识去解释生活中的各种现象.但是有些受传统教学观念影响较重的初中物理教师，只会按照课本内容进行固定程序的理论教学，他们在讲授物理定律的时候，往往只是简单讲解了一下概念，然后就直接开始讲授这些定律在解题时的用法，并且让学生通过题海战术来深化对这些定律的理解.然而，这样的教学方法将理论与实践彻底地割裂.仅仅通过口头讲述出来的物理定律就如同空中楼阁一般抽象，很难让学生理解到其中蕴含的奥秘，更别提让他们学会如何在日常生活中运用这些定律.

2.2 课堂气氛压抑，学生学习动力不足

部分初中物理课堂教学中，存在着课堂气氛压抑，学生学习积极性不高、学习动力严重不足的问题.这其中的原因较为复杂，有些是因为教学节奏过快，部分理解力差的学生掉队，导致课堂上不积极不活跃;有些是因为教师授课更倾向理论教学和课题练习，以致于课堂内容过于枯燥，学生对于物理无法产生足夠的兴趣;还有一些是因为教师与学生之间互动不足，两者之间缺乏配合，这样教师就无法及时掌握学生的理解程度并以此对课程进度做出调整.但是归根结底，出现这样问题的原因，还是教师对于课堂气氛没有足够的重视程度，忽略了调动课堂气氛的重要性，才会让学生无心学习的情况发生.

3 构建初中物理高效课堂教学的策略

3.1 提炼知识要点，围绕要点展开教学

在进行初中物理授课教学之前，教师需要熟读课本并吃透课本上的所有知识点，然后提炼出课本中的重点知识，根据这些重点来安排自己独有的教学节奏，让每一堂课都能够有一个核心的主题.这样学生在接受物理知识时更容易理解，并且学生的思维节奏也会随着每节课教学内容的不同而进行调整，从而减少学生跟不上教学节奏而掉队的情况发生.

例如，苏科版物理九年级上册第十四章第三节《欧姆定律》的教学中，授课教师就提前制定了以“欧姆定律”为核心的教学安排.在教学过程当中，教师先是给大家演示了几种条件不同但是都与欧姆定律相关的电路实验，然后根据这些实验的实验数据，让大家感受到了在这几次实验当中的共同规律.在这时，教师才正式向大家讲授“欧姆定律”的定义及公式，并且对定律的适用范围和应用领域进行了简单讲解.最后，教师才讲授了欧姆定律在解题时的具体用法，帮助学生将理论与实际运用联系起来.之后，教师给学生布置了一些课后的习题，让大家熟悉这条定律在解题时的用法.根据学生解答习题的正确率可以看出，大部分的学生都已经彻底地掌握了欧姆定律，而少数理解较慢的学生，在教师讲解习题之后，也彻底掌握了这条物理定律.

3.2 活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

当然，再好的教学模式，如果学生参与度不足的话，也只会徒劳无功.在初中物理教学过程中，教师需要明白学生才是学习的主体.所以教师要在课堂上主动活跃课堂气氛，增加与学生的互动，引导学生参与到教学活动当中，这样才能激发出学生的学习兴趣，甚至是让学生产生自主学生的自驱力.此外，一些平时过于严肃的教师，可以在教學过程中放低作为教师的姿态，和学生打成一片，避免学生对教师形成畏惧情绪，让学生敢于提问、敢于质疑，这样教师才能更好地掌握学生的学习进度，并对学生进行针对性的指导.

例如，苏科版物理八年级下册第八章第三节《摩擦力》的教学中，某教师就用一种特殊的方式让大家对于摩擦力产生了直观的概念.教师将两本书的书页依次交叠在一起，然后挑选了两名原本学习积极性不高的学生，对他们承诺只要能将交叠在一起的两本书拉开，就取消他们俩人今天的物理作业.果然，这两名学生的积极性立刻被调动了起来，主动参与了这次的活动.但是，任凭两名学生如何用力，交叠在一起的两本书都纹丝不动.等两人放弃尝试之后，教师才给他们解答了疑惑，讲解了摩擦力的原理.经过这样一次生动的教学活动，学生的积极性都被调动了起来，还有一些学生主动提出挑战，想要获得免除作业的福利.最终，虽然没有人能挑战成功，但是大家都对摩擦力有了明确的概念，教师后续的课堂教学气氛也因这次活动被调动起来，原本对物理兴趣不高的那两名学生也在课后习题练习中取得了不错的成绩.

3.3 采用分层教学，提高学生学习成效

物理学科的抽象性比较强，学生在学习中具有明显的差异性.对此，教师需要针对学生的差异进行区分，采用分层教学的形式提升教学成效.分层教学是考虑全体学生可持续发展的一种教育理念，要求教师在同一个班级，针对不同学生实施不同的教学策略.在实践探索中，教师需要深层次体会不同层次学生的学习需求.学生的学习能力、兴趣特点和思维能力各有不同，这就要求教师充分做好分层设计，从课前、课中、课后进行充分优化，才能更好地引导所有学生都能实现进步.

例如，在苏科版物理九年级上《欧姆定律的应用》教学中，教师展开分层教学.首先，教师对学生进行分层，分别根据学生的实际学习情况分成三个层次，充分做好教学目标的设置，对不同层次设置不同的标准.在课前准备中，教师需要结合教材内容有效设计分层备课，设置三个层次的学习目标.其次，教师充分做好分层授课.教师需要在教学期间充分对教学过程进行梳理.“欧姆定律”这一部分只是具有难度，教师需要根据学生的实际情况做好分层教学.可以让基础比较好的学生回答复杂的电路题目，让学生思考电路短路或断路的问题，引导学生提升个人的物理能力.对于基础较差的学生来讲，更加侧重于基础题目的联系，让学生熟悉基础的电路知识，并培养他们的学习兴趣，加强他们的学习主动性.最后，教师需要布置分层作业，科学进行分层，根据学生的学习需求，分类设置三个层次的作业，让所有学生都能在自己的学习基础上进行提升.在评价阶段，教师需要依照学生的实际情况作出判定，综合考虑学生的学习情况，对学生展开多个指标的评价.

在初中物理的教学过程中，教师只有通过建立高效的物理教学课堂，才能快速为学生打下良好的基础，帮助学生把物理知识学懂学通，让学生对物理知识产生探究欲望，培养出学生的理科思维.因此，教师必须要提前提炼出课本知识要点，围绕重点知识设计课程教案，在教学过程中控制教学节奏，让理论落实到实践上，积极开展体验式教学活动，这样才能调动课堂气氛，提高学生的参与程度，激发出学生对于物理学生的学习兴趣，让学生真正学有所得.

参考文献：

[1] 吴波.构建初中物理高效课堂的教学策略[J].试题与研究，2020（24）：71-72.

[2] 梁园春.构建初中物理高效课堂的策略浅析[J].新课程，2020（27）：175.

[3] 冯胜昔.浅谈初中物理高效课堂的构建策略[J].中学生数理化（教与学），2020（06）：60.

[责任编辑：李 璟]

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