初中物理思维方法及学生思维能力养成概述

摘 要：初中物理具有逻辑性与严密性，重视实验操作，其在学生思维与实践能力培养中发挥着巨大的作用.基于新课改，更加重视核心素养培养，在物理教学中也同样如此.为此，广大物理教师应革新理念，严格遵守新课改的要求，结合教学实际，选用可行的教学方法，深化思维能力培养，加强教学品质的提升.在本文中，首先简析物理思维，然后介绍物理教学现状，再研究思维能力培养的现实意义，最后探讨思维能力养成策略.

关键词：初中物理;思维;方法;能力;意义;养成

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0118-03

作者简介：尹春艳（1979.2-），女，江苏省赣榆人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

随着素质教育的全面推进，愈发凸显人性化教学，在初中物理教学中，广大教师更加严守以人为本的理念.而物理教学实践既要培养形成物理思维方法，也应增强物理思维能力，只有提升自我分析能力，方能开展深入探究，进而提升整体的学习效果.

1 物理思维简析

1.1 物理思维的内涵

物理思维主要指代物理学层面的科学思维，隶属一般思维范畴，且是一种独特存在，既具有思维共性，也具有思维特性.简单来说是人脑在客观事物层面的能动反映，主要表现在事物特性、实际特点与物理事物关联方面.在该反映中，人作为主体，无论在生理层面还是心理层面均具有独特机制，其中思维客体是一般物理事物.对于物理学，主要研究自然界的各种物理想象，具体包含一般规律和物质结构.但对于物理学探究，思维加工影响着概念的形成和规律的总结，它等同于一般思维，却又存在独特性质.在此种性质方面的认知可提升物理教学的有效性与灵活性.

1.2 物理思维的分类

在物理教学实践中，对于物理思维依托思维材料这一标准主要划分为抽象、形象以及直觉这三种思维类型.其一，物理抽象思维是依托物理概念，借助物理判断既推理彰显客观事物具体的运动规律，经此完成事物认知.换而言之，抽象思维集抽象性、概括性于一身.其二，物理形象思维是依托表象完成思维活动，主要包含具象与概象这两种类型.在物理学领域，形象材料较为丰富，从宇宙天体至夸克微粒，都具有独有的形状和结构.各种运动和过程都存在对应的形象，所有的物理模型和图像等均是形象，且物理实验具有一定形象性.其三，物理直觉思维即利用高度省略和简便手段剖析事物实质，以此做出猜想.该思维引入物理概念与表象内容，并具有整体知识结构，经此完成思维活动.在该思维活动中，物理概念、表象是主要的思维材料，并进行了某种程度的整合，从某种层面而言，物理直觉思维涵盖抽象思维和形象思维，且又独立.

1.3 物理思维方法

物理思维方法较多，每种思维方法都具有一定独特性，实际解题过程，可结合自身知识情况和问题条件选择适宜的解题方法，争取在最短时间将问题解决.在物理教学中，主要有以下几种常用的思维方法：

1.3.1 等效法

等效法即保证效果相同，将复杂物理现象与过程转换为简单、便于解决的现象过程，一般应用到电学方面.实际学习过程，等效法能够深化认知，这是认知层面的一种飞跃，绝非狭隘的解题手段，经由等效变化能够认清表象背后的实质内容，将探究的问题深入化和透彻化.在初中物理教学中，主要会应用组合等效、叠加等效等方法.

1.3.2 假设法

主要应用在物理习题教学环节，它是参照题意设定结果，基于加设展开分析和判断，以此获得正确、合理的结论.

1.3.3 逆向思维法

依照事件因果关系分析，通过逆向反推把事件时间与因果相互颠倒，探索得到解决办法，此种方法即逆向思维法.

1.3.4 控制变量法

这是科学探究的有效方法，主要把影响因素众多的物理问题经由固定因素转化成多个单因素各自影响这一物理因素的方法.

1.3.5 类比法

类比法是围绕不同事物对应的相似性加以模拟对比和联想，此种方法主要应用在电流和水流类比实验中.类比法的基础为客观事物的共同性与差异性，这是一种至关重要的思维过程和方法，其在认知层面发挥着重要影响.经由类比才有鉴别，从而找到事物共同之处与差异之处.

1.3.6 抽象概括法

抽象即将头脑同类事物总结出来，忽略个别特性.依照研究对象与问题特点，挑选适宜的探索角度，刨除非本质因素，选择本质和主要因素加以探索.一般在理想模型构建中应用这一方法.例如，点光源和光线等均应用了该方法.概括即将头脑中抽象事物的相同特点和根本特性整合到一起进而衍生到同类事物中.概括主要包含初级经验概括和高级科学概括.前者主要从事物感知层和表象层面加以概括，后者则是从內部和本质层面加以概括.

2 初中物理教学现状

首先，因应试教育的作用，物理课堂教学仍以习题训练与理论讲授为主，忽略了在综合能力方面的训练，也未明确实验教学的现实意义，致使整体的教学效果不是很可观.其次，教师片面追赶教学进度，通常把教学活动设计的较为紧凑，一旦学生遇到问题，无法有效解决，长此以往，将会增加问题积累，拉低了整体的学习效果.最后，所用教学方法较为单一，以灌输式为主，致使所有的学生都较为被动，削弱了物理学习积极性，阻碍了高效课堂的建立.

3 培养思维能力的现实意义在初中物理教学实践中，学生的思维能力情况直接关乎着物理教学的开展情况，如果初中生思维能力偏低，则在知识理解和消化中存在着一定的困难，无法在脑海中建立整体的模型，致使整体的学习状况不是很理想.对初中生而言，其核心素养包含知识储备、综合能力，其中思维能力是主要组成，我们在日常教学活动中，应强化思维能力培养，达成教学目标.众所周知，习题训练可深化知识记忆，并能检测知识的掌握情况，初中生依照课堂教学中学习到的知识，借助不同的思维方法来探究物理习题，而思维能力突出的学生，可快速解答，能够有效探究解题答案.

4 思维能力养成策略

4.1 彰显主体性，培养逻辑思维

在物理教学实践中，应彰显学生的主体性，培养逻辑思维.实际教学过程，若想实现逻辑思维培养单纯依赖实验操作还不够，需以学生为主体，改进教学方式，引导学生主动参与教学活动，教师发挥好自身的引导性和组织性作用.在具体的教学活动，教师需参照教学大纲科学设计教学环节，为学生创建适宜的学习空间，使其能够自主探究，充分发挥自主学习能力，从而促进逻辑思维培养，实现自身的发展.以“质量与密度”内容为例，可把学生划分成不同的学习小组，引导学生自主探究，深入思考，以此完成物理知识的学习，增强其逻辑思维.

4.2 巧设疑问，培养探究思维

在物理教学实践活动中，教师应巧妙设计问题，让学生保持质疑的态度，积极思考，借此培养探究思维.学生大多还是较为喜欢问题的，尤其是初中生，问题提出可全面迎合其探究心理，为此，在教学过程，教师可全面运用这一特点，合理提出问题，活跃学生思维，调动学生的自主性，创设适宜的氛围，让学生在快乐、轻松、和谐的氛围中完成学习，让学生可自主加入到物理活动中.实际教学中，教师应选择适宜的提问方式和恰当的时间，且问题设计应满足学生认知，将问题设置的意义完全发挥出来.以“能量的转化与守恒”内容为例，教师可基于教材内容设计问题，在引导学生主动探究，以此实现本节教学目标.

4.3 自主设计实验，强化逻辑思维

在教学实践中，教师应鼓励学生自主设计实验，以此完成逻辑思维培养.众所周知，物理学科具有一定的实践性，要求学生利用物理实验完成验证.实际教学过程，应通过物理实验完成思维培养，对于简单实验可先观看演示随后自主实验，增加自身感受，对于复杂实验，则把学生划分成不同的小组，以此增强实验能力，提高逻辑思维.以“电流的磁场”内容为例，该项实验相对简单，可引导学生先分解本节内容，再自主设计、独立思考，随后一起完成实验，切实提高逻辑思维.

4.4 创建探究性情境，提高创造性思维

良好的氛围可促进创造性思维培养，为此，教师应创建探究性浓厚的情境，调动学生的参与积极性.教学情境创建可形成特定氛围，刺激学生的好奇心，让学生在特定情境下体会物理知識的趣味性，以此减轻学习负担，增强知识理解.以“汽化与液化”内容为例，教师可依托实际创设下述教学情境：寒冷的冬季，从室外进入室内，带眼镜人的视野一片模糊，镜片出现雾水;水烧开以后上方会出现水雾;洗完衣服以后会一点点变干，通过生活常见现象引起学生的思考.

4.5 引入多媒体，增强图像思维

认真观察图像，明确图像包含的物理规律和知识点，借此解决对应的问题，此种即图像思维法.以“电路”内容为例，在电路基本连接教学中，教师可参照自身的情况，利用手机或电脑收集电路连接图片，并将此引入到课堂教学中.教师经由多媒体加以展示，让学生认真观察，深入剖析电路连接，确立错误电路.在本节教学中，学生通过观察和现有知识完成了问题解答，随后独立进行电路连接，练习串联和并联这两种常用连接方式，并绘制到草纸中，以此增强图像思维.

4.6 开展专题教学，深化逆向思维

在习题练习中，时常会应用逆向推理，依照自身知识和经验，假定出问题答案，依照题目现有已知条件展开逆向推理与假设，以此完成习题解答.以“速度”内容教学为例，可先讲授速度、

时间等知识点，当学生理解上述概念后，设计几道和本节内容关联的题目，预留时间进行思考和解答，当学生解答以后，教师利用逆向推理法进行解答，先推测答案，在加以验证，随后完成解答.通过本节教学让学生学会逆向解题法，在设计类似题目进行训练，逐步提升逆向思维能力.

综合来说，物理思维方法及学生思维能力养成要求广大教师长期坚持，严格遵循新课改的要求，大胆革新教学理念，积极改进教学方法，创设轻松、愉快的学习氛围，提升学习兴趣，实现思维能力培养与综合能力提高，提升整体的物理教学水平.

参考文献：

[1] 王义平.初中物理教学中学生创造思维能力的培养[J].素质教育论坛（下半月），2021（12）：50-51.

[2] 程轶峰.初中物理教学中批判性思维培养的理论及实践研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

[责任编辑：李 璟]

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