“四个转变”提升校本教研质量

柴曙瑛　杭燕楠　王丽娟

【摘 要】随着“双减”政策的出台，提升学校教育质量的任务变得紧急而迫切，需要更快速地促进教师专业成长。江苏省常州市博爱小学顺势而为，紧抓校本教研主阵地，通过转变教研生态、转变教研主题、转变教研形式、转变教研主体的“四个转变”，实现教研生态从失衡走向共融，教研主题从散点走向精准，教研形式从单一走向多元，教研主体从自由生长走向乘势生长，从而促进教师立体生长，在守正创新中续写博爱教研的新篇章。

【关键词】校本教研；四个转变；教师发展

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）86-0055-04

【作者简介】1.柴曙瑛，江苏省常州市博爱小学（江苏常州，213004）党支部书记、校长，高级教师；2.杭燕楠，江苏省常州市博爱小学（江苏常州，213004）教师发展部副主任，一级教师，江苏省教科研先进个人，常州市学科带头人；3.王丽娟，江苏省常州市博爱小学（江苏常州，213004）副校长，高级教师。

一直以来，江苏省常州市博爱小学（以下简称“学校”）科研治教敢为先，从20世纪70年代末、80年代初便开始参加中央教科所的集中识字、尝试教学法、情境教学法等实践研究。“本色课堂”“博爱新语文”“博爱微学院”“全课程”等项目研究，更是通过几十年坚守的校本教研深耕实践，促进了教师成长，积淀了办学底蕴。随着“双减”政策的出台，提升学校教育质量的任务变得紧急而迫切，需要更快速地促进教师专业成长。学校紧抓校本教研主阵地，通过转变教研生态、转变教研主题、转变教研形式、转变教研主体的“四个转变”，帮助教师转观念、提能力、培素养，从而实现减负、提质、增效，在守正创新中续写博爱教研的新篇章。

一、转变教研生态，从教研失衡走向教研共融

一直以来，学校的教研活动专注于契合学生发展的课堂教学，打造轻负高质的“本色课堂”，促成和谐的师生关系。学校因此打造了一支实践技能专精的教师队伍，在各级各类教学比赛中展现高质量的博爱风采。然而，在梳理学校教学成果和教师发展调研问卷中发现，部分教师专业发展失衡，虽然课堂教学能力比较强，但是科研意识和能力还较为薄弱。基于现状，学校抓住着力点，促进教研融合。

1.行政推动，部门协同

学校教研活动是提高教研质量的保障营，也是教师成长的主阵地。学校行政部门首先统一思想，守正创新，摒除原先的经验式教研，让教与研从相对并行走向深度共融，推动教师从经验型向科研型转变，成为会教、会说、会研、会写的“四会”教师。学校成立校本教研领导小组，分管校长根据自身教学领衔相关学科，教师发展部（教科室、教导处）和学生发展部紧密合作、协同并进，通过年级组、教研组、备课组、课题组、项目组等团队，以课题和项目为抓手，将课题研究、教育教学研究等整合融通，各部门通力合作、相辅相成，实现教研共融。

2.形成機制，共同保障

学校教科室、教导处、教研组、备课组多方联动，各负其责，协同并进。通过对教师进行学习层、实践层、结果层三个层级的助力与考核，推动教师研教一体。在学习层，主要由教科室牵头对教师进行“菜单式”培训，通过检查教师研修手册和培训后的作业完成情况对教师进行评价；在实践层，主要由各学科教研组和备课组针对课题、项目开展教学实践研究，由教导处对教研组内的教研活动、专场汇报、学科展示等进行评价；在结果层，由教导处和教科室两个部门对教师进行综合型评价和考核，主要对每位教师的课堂教学效果、课题研究成果和校内或域内的辐射引领成效进行积分制绩效考核。

二、转变教研主题，从散点研究走向精准研究

按照传统的做法，各学科组的教研虽有主题，但研究课内容大多数由教师根据自己的兴趣爱好选定，以所在年级备课组为单位进行试教和研讨，基本成型后在大组教研中展示并由与会专家和教师共同评课、议课。这样的教研方式缺少整体规划，主题不聚焦，同时忽视了各阶段、各层次教师的专业发展需求，教师成长相对受限。基于此，学校教研更加聚焦主题的选定，推动研究从散点走向精准，从表层走向深层，从而促进教研的有效转型。

1.长程规划，精准实施

为了应对散点教研带来的问题，各学科教研组以课题或项目为抓手，开展有目标、有计划、有举措、有成效的长程式教研。例如，英语教研组在省级课题的引领和子课题的支持下，形成同主题、多层级的课题链。英语教研组以研究目标为指引，以研究内容为抓手，以学期为基本单位，精准规划研究施工图，并根据节点开展序列化的课题研究。利用3年左右的时间，英语教研组围绕课题开展学科类、方法类、专题类和特色类的“网格式”教研，通过课例研究、沙龙分享、专题讲座等教研形式让每一位教师发挥专长，共建专业发展共同体。

2.关注差异，精准定位

教师在不同阶段的专业发展需求存在显著差异，为了解决教师个体在教研团队中被动参与各项活动的现状，各学科教研组对不同阶段教师的发展需求精准定位，对教师进行分阶段、分层次的专业发展提升，激发不同教师群体积极参与教研的热情，促进他们集中力量进行教学改进，在一定程度上有效提升了教研活动的质量及专业发展水平。［1］19例如，学校数学教研组在开展“互联网环境下小学数学核心概念教学研究”为主题的教研活动中，从关键词入手，找出“互联网”和“核心概念”两个关键词。青年教师在信息技术方面存在优势，但他们对数学核心概念的理解不够深入。成熟型教师对数学核心概念的理解比较深入且具备娴熟的教学技能，但对信息技术的研究相对较弱。基于此，数学教研组尝试把教研主题分解成“小学数学核心概念的梳理”和“合理使用网络工具提升教学有效性”两个子主题，经过主题分解后，无论是青年教师还是成熟型教师，都能在教研活动中准确找到自己的定位并参与其中。

三、转变教研形式，由单一模式走向多元组合

一直以来，为确保各学科教师都能参加“一周一研”活动，学校在课务安排上花足力气，并通过“集体备课—多轮磨课—展示上课—参与评课”的教研模式，推进深度教研。由于集团化办学以及校区的改建、扩建，目前学校有常州市博爱教育集团博爱校区、怡康校区和青少年活动中心过渡校区这3个校区，人员分散为教研活动的开展带来不小的阻力。随着课后服务工作的全面落地，更是让校本教研的推进工作“雪上加霜”。面对空间与时间的双重制约，学校打破传统单一的教研形式，创新思路，多维并举，打好教研创新的组合拳，让教师“时时可研、处处能研”。

1.因势利导，创新模式

如何让“一周一研”活动的内容更有针对性和丰富性？学校创新教研模式，积极探索教研活动新样态。例如，英语教研组积极探索“明确主题—学习理论—教学实践—反思调整—提炼成果”研教相融的教研模式，以成果为导向，促进理论实践化、实践成果化，让每次教研都能更科学、更高效、更有品质。

例如，语文教研组勇于尝试“1+1+X”的教研模式：第一个“1”，由年级青蓝团队围绕主题精心打造一节示范课，师傅与徒弟共同备课，徒弟进行执教，锤炼青年教师的课堂教学能力；第二个“1”，由师傅围绕一个主题，结合课例进行微讲座分享，传播经验型教师的教学理念和教学主张；“X”是指青年教师围绕语文基本功素养（如粉笔字、朗读等）的一个方面进行集中展示，并由骨干教师进行点评。数学教研组探索“项目驱动，多项融通”的教研模式，从“夯实四基”和“提升素养”两个维度，围绕七大项目（常规学习、五项达标、教材统整、数学游戏、个性拓展、主题拓展、思维导图）开展主题式教研活动，“理清基础知识教学与创新意识培养之间的关系，构建基础与创新平衡互通的课堂教学基本流程”［2］149，使教师经历深思精研的历程，缩短专业成熟的时间。

2.多元组合，拓展时空

后疫情时代的到来，“地面行走”的教研形式已经不能完全满足教研需求，学校积极探索“互联网+”的“云端漫步式”教研，通过录播、直播等技术和网络来重构教研的时间与空间，切实突破校本教研的瓶颈，破解教研时间不足的难题。例如，围绕“双减”主题，学校采用“线上+线下”混合式教研活动。在线上教研方面，通过学习专题讲座，进行通识培训；在线下研训方面，各学科以教研组为单位，围绕主题研讨“双减”下的作业设计实施路径与策略，差别化关注不同学科的特点，提升研训的针对性和聚焦性。

学校还尝试把正式与非正式的教研团队活动相结合，除了成立青蓝工程、各课题组外，还成立磨课天团、基本功训练营、科研阅读群、文献研究小分队等教研小组，这些小组分布于学校各年级、各学科，规模大小不一。教研小组打破时空界限，根据发展需求，定期开展活动，让每一位教师都能找到适合自己快速成长的“沃土”，让每个教研团队都充满生机和活力，从而进一步“催化”教师的成长。［3］40

四、转变教研主体，从自由生长走向乘势生长

近年来，因集团化办学背景下教师优质资源的输出和学校办学规模的扩大，学校教师队伍的年龄结构发生变化，梯队发展呈沙漏型，中老年教师的成长动力不足，青年教师来不及成长。如何让教师踏上成长快车道？学校從个人发展和学校发展两个方面进行探究，唤醒教师成长内外之力，促进教师快速成长。

1.研训结合，唤生命自觉

学校进一步完善造血机制，加大青年教师培养力度，通过制定个人发展规划、开展教师发展需求问卷调查等方式，研制校本“研修菜单”，内容涉及师风师德、校园安全、课改前沿、心理健康等多个方面，教师可根据需要进行必修和选修，提升培训效能。［4］61学校特别重视新手教师的培养，精心编制《新教师修炼指南》，让其快速入门。学校每月定期开展涉及新教师的系列培训，利用沉浸式体验、互动式分享、沙龙式研讨等方式促进其快速成长。同时，学校通过师徒结对加速青年教师的成长。一方面，青年教师在师傅的指导下开展教育、教学（备课、上课、作业批改、提优补差、质量分析）等方面的工作；另一方面，通过听课、评课、岗位练兵，进行多层次、多主体、多轮次互动，从专家引领、自我反思、同伴互助中，不断建构对教学设计、教学实施、教学评价的认识与理解，关联自己的教学实践，夯实教学基本功。

2.众人托举，促团队协进

教师共同体是教师改进实践、参与教育变革的重要场域。为此，学校教研专注于教师共同体打造。在学科内，关注“一师多徒”与“多师一徒”的灵活切换；在学科间，形成教科研团队、班主任工作团队、“四有”好教师团队等。每个团队中都包含了两个实践共同体，即青年教师共同体和经验型教师共同体，共同体间的跨界学习和共同体内的互相学习同时发生。比如，学科教研组是学校教研能力最强的教师团队，每遇赛事，学科团队甚至跨学科团队的骨干力量都会不遗余力、鼎力托举教师个体成长。学校还充分发挥骨干教师的作用，通过成立各级各类名师工作室，用一个人的专业力量来影响一群人向上成长。学校大力倡导和鼓励教师自发形成各种学习共同体，自行组织活动开展社群学习、深度学习。作为集团领衔校，学校还抱着开放的心态，通过跨校区、跨集团联盟教研，跨视野话题共享，跨年龄组团研究来提升团队的校本教研能力。［4］61

教研是学校高质量发展的不竭动力。学校在传承中不断创新，通过“四个转变”，形成教研共融生态，促进教师立体生长。

【参考文献】

［1］王旭青.教师专业发展视角下教研主题生成策略研究［D］.上海：上海师范大学，2020.

［2］王彦伟.创新教研活动方式，提升教师专业能力——“以‘多向融通为路径助推能力提升”教研模式实践研究［J］.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集：第4卷.

［3］刘茂勇，钱学翠.重构与优化：校本教研实践新样态［J］.基础教育课程，2021（1）.

［4］柴曙瑛.博爱“大先生”：守初心 铸师魂 担使命——新时代教师队伍建设的思考与实践［J］.江苏教育，2021（83）.