在高中英语教学中探究主题意义的几个途径

丁燕燕

译林版高中英语教材是以单元为编写单位的，每个单元都有各自的主题，为学生的语言学习提供了具体的、有意义的方向。但在高中英语教学中，许多英语教师的教学呈现出独立、零散的状态，学生对知识的学习也是碎片化的，不成体系的。本文立足具体实例谈谈基于主题意义探究的高中英语教学。

一、导入单元主题，建立新旧知识的连接

导入单元主题，让学生在单元主题的引领下开展学习是进行单元整体教学的关键一步。在开展某个单元的教学前，教师可以通过营造与单元主题相关的语境，唤醒学生已有的知识经验，促进新知识与旧知识的连接，使得学生对知识的理解更加深刻。

如教师在教学译林版高中英语必修第三册 Unit4 Scientists who changed the world时，可以从Welcome、Reading 以及 Extended reading 部分了解到，本单元主要通过介绍一些伟大的科学家，让学生认识到科学对世界的贡献，并理性地表达对伟大科学家的崇敬之情。那么，为了让学生融入到主题环境中，教师可以在单元 Welcome 环节巧做文章。从 Welcome 环节来看，教材简单展示了袁隆平和斯蒂芬·霍金的成就。对于高中生而言，这两位科学家并不陌生。为了唤醒学生的已有知识经验，教师可以设计一个以伟大的科学家为主题的视频，视频中呈现袁隆平和霍金做研究的事迹，让学生用最直观的方式感受科学技术给我们生活带来的便利和帮助。与此同时，教师提出问题并让学生思考：“1.What else do you know about the twoscientists？ 2.What other scientists do you know who usescience to change the world？”通过提问，顺其自然地将学生带入到本单元的主题语境中。

二、规划不同板块，探究主题意义

在译林版高中英语教材中，每个单元都是由Wel?come、Reading、Grammar and usage、Integrated skills 和Project 五部分组成，而教师在进行各个板块的教学时，要规划好不同板块的教学，也就是规划主题意义建构的过程，学生通过不断探究主题意义，将知识经验进行扩充和调整，从而生成新的认知体系。

从译林版高中英语必修第三册 Unit 4 Scientistswho changed the world单元来看，本单元共有三篇与主题相关的文章，分别是Chinese scientist wins 2015 No?bel prize、Science festival goes off with a bang、The valueof science。为了让学生不断深入主题，教师可以将这三篇文章按照单元指示将其侧重点分别划分为文本解读、应用实践和迁移创新三部分，如教师在教学 Chinese scientist wins 2015 Nobel prize 时，主要引导学生通过文本解读解决本单元要认识的单词，梳理出屠呦呦的生平和主要贡献，感受科学家为人类做出的巨大贡献；在教学 Science festival goes off with a bang 时，主要教学任务就是让学生选择一个与科学有关的主题，并以小组为单位制作计划，并完成科学实验。该板块则是在学习屠呦呦精神后，让学生怀着对科学的崇敬之情进行应用实践；在教学 The value of science 时，教学的侧重点则是让学生通过学习，总结作者提出的科学价值的深层含义。

三、深化活动关联，丰富主题认知

活动并不是随意开展的，那样只会让课堂看起来热闹，但达不到预计的教学效果。因此，为了丰富学生对单元主题的认识，提升教学实效，教师需要提前预设好各个活动之间的衔接方式，开展具有进阶性的教学活动。

以教学本单元的 Extended reading：The value of science 为例，这篇文章是本单元的最后一篇文章，从上一节已经谈到该篇文章的教学侧重点在于学生能夠总结出文章中的科学价值观并对作者提出的科学价值观有自己的理解。教师可以让学生先概括出文章的主要内容，再给学生提示，让学生按照 event、 main content 和 effect 三个要点总结出本篇文章的内容。当学生对文章的脉络、大意都十分清楚时，教师就可以组织学生开展小组活动，让学生围绕话题“How do you understand Feynmans statement that the  most important of all scientific values must be the free ?dom of doubt”进行交流讨论。在讨论交流中，学生的思维能够碰撞出精彩的火花，在理解科学价值观时可能也产生了更多的想法。为了鼓励学生进行语言表达，教师可以让每个小组派出一名代表进行总结发言，教师再对此加以评价。课后，教师还需要基于本单元的主题，让学生搜集某位科学家的科学价值观，并以概括的方式记录下来，实现主题的升华。整个活动流程层层递进，将文本解读、应用实践和迁移创新巧妙融合在一起，也让学生在活动中丰富了对主题的认知。

总而言之，单元不仅是英语教材的组成单位，也是承载主题意义的基本单位。在具体教学中，英语教师应当树立单元教学的观念，并基于主题意义整合教学内容，实施深度教学，从而实现学科育人的基本目标。

（作者单位：江苏省启东中学）