OBE理念下高职学前教育专业见习实施的现状与对策——以广东职业技术学院为例

操 凯

（a.广东职业技术学院，广东 佛山 528237；b.华南师范大学 教育科学学院，广州 510631）

一、问题提出

2016年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确指出，“要在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，主要模块包括教育见习、实习和研习。”［1］2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，“要全面提高幼儿园教师质量，优化幼儿园教师培养课程体系，强化实践性课程。”［2］因此，学前教育专业见习是学前教育专业实践教学的重要组成部分，对于学前教育专业人才培养具有重要价值。学前教育专业见习是指学前教育专业学生对教育教学实境进行的短期、多次的观摩、体验活动，它是学前教育专业学生真正走入幼儿园教育实践场域、接触幼儿园教育环境、发展幼儿园教育实践能力的重要途径。［3］通过深入幼儿园见习，可以使学前教育专业学生进一步理解巩固所学的专业理论知识，培养幼儿园实践操作能力，适应从基础理论学习向幼儿园教育实践的转变。［4］

成果导向教育（Outcomes-based Education，简称OBE），1981年由美国学者William G·Spady提出，是一种以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向的教育理念，认为课程的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，这种学习成果不是指学生的课程分数，而是指学生在特定情境中完成任务后获得的能力。［5］因此，我校学前教育专业见习基于以学生学习成果为导向的教育理念，反向设计学前教育专业见习目标、内容、组织实施以及评价，重点不是关注学生的见习成绩，而是聚焦学生见习后“学到了什么”和“能做什么”，关注学生在幼儿园见习结束后在教育教学行为表现和能力方面的增长，强调学生在真实的幼儿园实践场域见习后，在特定情境下完成任务的能力。［6］本研究将对我校基于成果导向教育理念的学前教育专业见习实施现状进行分析，发现存在的问题，并提出相关的可行性建议，以促进学前教育专业见习质量的提升，以期为我国培养高素质善保教的幼儿园教师队伍作出一些贡献。

二、研究方法

（一）研究工具

自编《高职学前教育专业学生见习情况调查问卷》，结合对学前教育专业学生、教师、企业代表、行业专家、领导的深度访谈以及提供的修改意见，最终确立问卷的内容。使用SPSS22.0统计软件对100份预测样本进行可靠性分析，总体内部一致性系数Cronbachα为0.955，说明问卷信度较高。

（二）研究对象及程序

2021年5月11日—5月23日，我校20级学前教育专业198名学生（男生25人，女生173人）参加了为期两周的幼儿园见习，本研究以这198名学生为研究对象。见习结束后，利用问卷星发放网络问卷198份，学生通过手机微信扫描二维码填写问卷。为保证问卷填写质量，以班级为单位组织学生填写问卷，问卷星同时设置每道题为必填项，实际回收问卷198份，问卷回收率为100%，剔除无效问卷0份（剔除标准为多道题重复选择同一答案，系统显示问卷填答时间少于200秒），剩余有效问卷198份，问卷有效率为100%。运用SPSS22.0软件对问卷有效数据进行处理。

三、研究结果与分析

（一）高职学前教育专业学生见习前准备情况分析

1.学校是否有必要开设见习岗前培训

调查显示，多达86.36%的学生认为学校应该在见习前开展岗前培训，只有13.64%的学生认为不应该进行岗前培训。

2.学生对学校要求参加见习的意义、目的、要求及注意事项等情况是否明确

调查显示，对学校要求参加见习的意义、目的、要求及注意事项等情况选择“很明确”的学生有28.79%，选择“明确”的学生有59.6%，选择“不太明确”的学生有10.1%，选择“不明确”的学生只有1.52%。

3.见习前学生做过哪些准备

调查显示（见图1），见习前学生做的准备依次有：（1）幼儿园一日生活安排的了解（占比75.76%）；（2）与幼儿相处的技巧准备（占比65.15%）；（3）学生角色向教师角色过渡的心理准备（占比62.12%）；（4）专业技能的准备（占比50%）；（5）专业理论的准备（占比48.99%）；（6）活动设计与试讲的准备（占比41.92%）；（7）幼儿园环境创设资料的准备（占比32.83%）；（8）没有任何准备（占比9.09%）。

图1 见习前学生做过的准备

（二）高职学前教育专业学生见习过程实施情况分析

1.见习过程中，学生如果遇到困难，幼儿园见习指导教师是否会及时提供帮助

调查显示，多达92.93%的学生反馈在见习过程中遇到困难时，幼儿园见习指导教师会及时提供帮助，只有7.07%的学生反馈没有得到及时帮助。

2.见习过程中，学生希望从幼儿园见习指导教师那里得到的帮助有哪些

调查显示（见图2），见习过程中，学生希望从幼儿园见习指导教师那里得到的帮助依次有：（1）如何开展幼儿园教学活动（占比82.32%）；（2）如何与幼儿沟通（占比80.81%）；（3）如何有效进行幼儿园班级管理（占比78.28%）；（4）如何组织幼儿一日生活各项活动（占比77.78%）；（5）如何尽快适应见习生活（占比53.03%）；（6）如何进行幼儿园环境创设（占比48.99%）；（7）其他（占比1.01%）。

图2 学生希望从幼儿园见习指导教师那里得到的帮助

3.见习过程中，学生认为对自己影响和帮助最大的人是谁

调查显示，学生认为见习过程中对自己影响和帮助最大的人依次为：（1）幼儿园指导老师（占比60.1%）；（2）所带幼儿（占比22.22%）；（3）见习组同学（占比12.12%）；（4）其他（占比3.54%）。

4.见习过程中，幼儿园指导教师对学生的帮助如何

调查显示，有17.17%学生认为在见习过程中幼儿园指导教师对自己“非常有帮助”，有49.49%学生认为在见习过程中幼儿园指导教师对自己“帮助较大”，有28.28%学生认为在见习过程中幼儿园指导教师对自己“有帮助但帮助不大”，只有5.05%学生认为在见习过程中幼儿园指导教师对自己“没有帮助”。

5.见习过程中，见习单位是否对见习学生组织过各种形式的在岗培训

调查显示，23.74%的学生反馈在见习过程中见习单位对见习生组织过正规在岗培训，33.33%的学生反馈在见习过程中见习单位对见习生组织过非正规在岗培训，42.93%的学生反馈在见习过程中见习单位没有对见习生组织过培训。

6.见习过程中，幼儿园领导对学生的见习生活关心情况

调查显示，44.95%的学生反馈所在的见习幼儿园领导对自己的见习生活“非常关心”，45.45%的学生反馈“说不清”，只有9.6%的学生反馈所在的见习幼儿园领导对自己的见习生活“不太关心”。

7.见习过程中，见习幼儿园是否把见习生当做正式教师对待

调查显示，44.44%的学生反馈“见习幼儿园将见习生当做正式教师对待”，31.82%的学生反馈“说不清”，只有23.74%的学生反馈“见习幼儿园没有将见习生当做正式教师对待”。

8.见习过程中，学生将专业知识应用到教学中的情况

调查显示，36.87%的学生反馈“见习中能将专业知识应用到教学中”，54.04%的学生反馈“说不清”，只有9.09%的学生反馈“见习中不能将专业知识应用到教学中”。

9.见习过程中，学生与幼儿园指导教师的沟通情况

调查显示，25.25%的学生反馈在见习中与幼儿园指导教师的沟通“非常好”，47.98%的学生反馈沟通“比较好”，25.25%的学生反馈沟通“一般”，只有1.52%的学生反馈沟通“不好”。

10.见习过程中，学生与幼儿的相处情况

调查显示，39.39%的学生反馈在见习中与幼儿相处“非常好”，47.98%的学生反馈与幼儿相处“比较好”，12.12%的学生反馈与幼儿相处“一般”，只有0.51%的学生反馈与幼儿相处“非常不好”。

11.见习过程中，学生遇到主要困难分析

调查显示（见图3），学生认为见习过程中遇到的困难依次为：（1）教育教学困难（占比62.63%）；（2）保育工作困难（占比50.51%）；（3）专业技能困难（占比44.44%）；（4）人际交往困难（占比26.26%）；（5）无困难（占比5.05%）。

图3 学生见习过程中遇到主要困难

12.见习过程中，学生如何处理遇到的问题

调查显示（见图4），学生面对见习过程中遇到的问题的处理方式依次为：（1）主动找指导老师帮忙解决（占比91.92%）；（2）寻求同伴帮助（占比75.25%）；（3）自己处理（占比61.11%）；（4）与同学、老师商量后，报告上级（占比50%）；（5）回避问题，不予解决（占比0.51%）。

图4 学生见习过程中如何处理遇到的问题

（三）高职学前教育专业学生见习后的收获、感受分析

1.见习后，学生认为最急需提高的能力有哪些

调查显示（见图5），通过这段时间的见习，学生认为自己最急需提高的能力依次为：幼儿园班级管理能力（占比83.84%）、掌握学前儿童教学方法（占比79.29%）、与幼儿沟通的能力（占比70.2%）、幼儿园教育教学能力（占比69.7%）、幼儿园各类活动组织能力（占比67.68%）、掌握学前儿童心理发展规律（占比65.15%）、专业基本功和技能（占比61.62%）、幼儿园保育能力（占比51.52%）、其他（占比0.51%）。

图5 学生见习后认为最急需提高的能力

2.见习后，学生的学科专业知识是否有明显提高

调查显示，42.42%的学生反馈见习后学科专业知识“有了明显提高”，47.98%的学生反馈“说不清”，只有9.6%的学生反馈见习后学科专业知识“没有明显提高”。

3.见习后，学生是否学会了更多教学方法

调查显示，66.16%的学生反馈见习后“学会了更多教学方法”，28.28%的学生反馈“说不清”，只有5.56%的学生反馈见习后“没有了解更多教学方法”。

4.见习后，学生是否学会了更多幼儿园保育实践知识

调查显示，75.76%的学生反馈见习后“学会了更多幼儿园保育实践知识”，22.22%的学生反馈“说不清”，只有2.02%的学生反馈见习后“没有了解更多幼儿园保育实践知识”。

5.见习后，学生是否学会了更多与幼儿沟通的技巧

调查显示，73.74%的学生反馈见习后“学会了更多与幼儿沟通的技巧”，23.23%的学生反馈“说不清”，只有3.03%的学生反馈见习后“没有了解更多与幼儿沟通的技巧”。

6.见习后，学生是否了解幼儿园一日生活的各个环节

调查显示，89.39%的学生反馈见习后“了解了幼儿园一日生活的各个环节”，9.6%的学生反馈“说不清”，只有1.01%的学生反馈见习后“没有了解幼儿园一日生活的各个环节”。

7.见习后，学生是否加深了对专业的认识

调查显示，76.26%的学生反馈见习后“加深了对专业的认识”，18.18%的学生反馈“说不清”，只有5.56%的学生反馈见习后“没有加深了对专业的认识”。

8.见习后，学生从事幼儿教师职业的意愿分析

调查显示，20.2%的学生反馈见习后“更想做一名幼儿园教师”，48.99%的学生反馈“说不清”，30.81%的学生反馈见习后“不太想做一名幼儿园教师”。

9.学校所学课程是否满足幼儿园的实践需要

调查显示，13.64%的学生反馈学校所学课程“很满足幼儿园的实践需要”，多达75.76%的学生反馈学校所学课程“基本满足幼儿园的实践需要”，14.14%的学生反馈“技能不满足”，8.08%的学生反馈“理论不满足”，9.6%的学生反馈学校所学课程“基本不满足幼儿园的实践需要”。

10.学生见习后感受分析

调查显示，27.27%的学生见习感受是“很充实幸福”，30.81%的学生见习感受是“琐事多、操心”，41.92%的学生见习感受是“太辛苦、很累”。

11.见习对学生后期的学习与工作带来的帮助如何

调查显示，26.77%的学生认为见习对自己后期的学习与工作有“很大的帮助”，68.18%的学生认为“有一些帮助”，只有5.05%的学生认为“没有帮助”。

四、讨论与建议

（一）对高职学前教育专业学生见习前准备的建议

首先，学校应在见习前对学生进行岗前培训。岗前培训的具体形式，可以采用“请进来”的方式，如邀请幼儿园园长和具有丰富经验的幼儿园教师到学校对学生们进行幼儿园保教技能培训，结合实践讲解幼儿园一日生活各个环节的具体做法，让学生提前适应幼儿园见习。其次，学生应在见习前认真倾听学校领导和园长对见习的各项要求，明确参加见习的意义、目的、要求及注意事项等情况，避免见习过程中的盲目和不知所措，提高见习的学习效果。最后，学生在见习前应进一步加强专业技能、专业理论、活动设计与试讲、幼儿园环境创设方面的准备。

（二）对高职学前教育专业学生见习过程实施的建议

首先，幼儿园指导老师应该主动多给予学生各方面的帮助，尤其是要注重学生教育教学、与幼儿沟通、幼儿一日生活组织、环境创设等能力的培养。其次，见习幼儿园应开展在岗培训，并给予见习生更多的关心和支持，将见习生当做正式教师一样对待，为见习生营造一个和谐、融洽、平等、宽松的见习工作氛围，增强其对幼儿教育工作的热情和积极性，尽快适应幼儿园见习岗位，增强见习成效。最后，学生要将专业知识应用到见习实践中，加强与指导教师、幼儿的沟通。在校期间，学生应努力学习专业知识和技能，将自己所学的专业知识和技能与幼儿园的实践结合起来，不断提升自己的人际沟通技巧，特别是要学会与幼儿教师、幼儿、家长的沟通技巧。见习期间，见习生应积极主动与幼儿园指导教师沟通，学习她们优秀的实践经验；见习中遇到困难，应该主动向她们寻求帮助，多问、多思考，进而促进自身实践经验的提升；还应主动、耐心、细心地与幼儿沟通，观察了解幼儿的身心发展特点，将自己所学的专业理论知识充分应用于幼儿园具体实践。

（三）高职学前教育专业学生见习后的收获与建议

1.高职学前教育专业学生见习后的收获

基于OBE教育理念，我们着重关注学生见习后“学到了什么”和“能做什么”。通过见习，学生们了解到自己急需掌握学前儿童教学方法、学前儿童心理发展规律和专业基本功及技能，急需提高幼儿园班级管理、与幼儿沟通、幼儿园教育教学、活动组织等能力。见习后，大部分学生有了明显提高，了解了更多的学科专业知识、幼儿园保育实践知识、学前教育教学方法、学会了更多地与幼儿沟通的技巧、幼儿园一日生活的组织，同时加深了自己对学前教育专业的认识和认同，并表示见习对自己后期的学习与工作有帮助。

2.见习生对幼儿园见习工作的建议

对调查问卷开放性问题答案的文本分析发现，见习生对幼儿园的建议主要有：有更多的机会对小朋友进行教学，要更多地了解见习生的需求，可以继续优化和完善教学设施，有更详细的岗前培训，见习生的伙食和宿舍环境可以有所改善等。

3.见习生对学校教学与管理的建议

对调查问卷开放性问题答案的文本分析发现，见习生对学校教学管理的建议主要有：给予学生更多见习实践机会，提高学生的专业知识和技能，多讲一些有关幼儿生活上的知识和实操，学校可以与更多的幼儿园机构合作等。