提升语言表达 习得言语智慧

语文是学习语言的课程，有丰富的学习资源和实践机会能够帮助学生提升语言表达能力，习得言语智慧。语文课首先是培养学生语言表达能力。那么，言语智慧又是什么呢？李海林教授认为，言语智慧是言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等方面的综合，简单地说，就是创造性地运用语言的能力。小学低年段的语文教学应着重关注学生语言表达能力的培养，努力创造适合学生言语学习的情境，促进学生言语智慧的发展。

一、在朗读中感悟

1.学习规范表达

低年段的阅读教学目标之一就是指导学生把课文读正确、读流利。教材中的课文经过语言专家、教材编委会的反复研读，符合语法规则，用语准确规范，是语言学习的范本。一年级上册教材中我们学习了简单的句子表达“谁在哪里干什么”。在一年级下册课文《要下雨了》中又学习了“小白兔弯着腰在山坡上割草。”这个句子在“谁在哪里干什么”的句式基础上，补充了“谁（怎么样的）在哪里干什么”，这样就把句子说得更具体，更清楚了。所以，在学习课文的时候，教师要让学生熟读，学会常用句式，并渐渐形成语感。

2.体会精准用词

理解字词是阅读的基础，教师要学会捕捉课文中有代表性的词语来组织教学。如一年级下册《小公鸡和小鸭子》中：“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”“小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”其中，“偷偷地”和“飞快地”两个词用得精准巧妙，在朗读课文时要重点体会。还可以让学生先朗读两个句子，对比这两个句子的不同，了解“偷偷地”这个词在句中的意思：小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水。这样一对比，读者仿佛看到了小公鸡那调皮又可爱的样子。

3.抓住字音变化

汉语字音讲究声调起伏，读起来更是抑扬顿挫。以“一”和“不”字的变调为例，我们要引导学生学会变调。如一年级下册课文《树和喜鹊》中第一自然段短短一句话，出现了三个“一”：“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个“一”的读音并不相同。可以先让学生尝试读一读词语，再把词语放在句子中读准确，然后结合文中“天一亮”“一起”“天一黑”这几个词的朗读得出规律：后面的字是第四声，那么“一”就读第二声;如果后面的字是一、二、三声，那么“一”就读成第四声。

二、在积累中内化

言语智慧是一种言语表达的技巧，这种技巧来自广泛的阅读和丰富的积累，语言的积累在低年段语文教学中尤为重要，只有存在一定的积累量，学生的表达能力才能提高，才能形成言语智慧。课堂上，学生学习语言的途径是课文，通过朗读、积累、内化等一系列过程，使规范的课文语言逐步变成自己的语言。

1.聚焦内容

要内化言语智慧，教师就要聚焦教材的文本内容，在课堂上善于寻找和确定语言表达积累的“切入点”。这个“点”可能是一个段落、一个句子、一个词甚至是一个标点。例如一年级下册课文《端午粽》第2自然段中这样写道：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”教学时，教师可以引导学生认识和了解这些事物：青青的竹叶、白白的糯米、红红的枣。同时提醒学生注意，这些短语的格式都是“______的______”，让学生先读，感受“青青的”“白白的”“红红的”这些形象的修饰词，然后引导学生对语言进行积累，说一说生活中的“______的______”。积累语言就是不断地让学生在新的语境中学习和运用，把文本语言转化为自己的语言的过程。

2.注重形式

学习语言，我们既要明白它说什么，也要懂得它是怎么说的。低年级的语文教学，除了感知文本内容外，也要积累文本中出现的表达方式。

如一年级下册课文《荷叶圆圆》的第一自然段表达就很有特色，我们常常会说“圆圆的荷叶”“绿绿的荷叶”，但课文连用了两个叠词，用“荷叶圆圆的，绿绿的”这样的句式，教师敏锐地捕捉到可以用它们来展现句子表达的多样性。教师在引导学生发现这个特点后，结合课文插图观察池塘里的其他事物，也用这样的句式说一说，比如：荷花______的，______的，水珠______的，______的。这既是对文中句式的模仿，也是对叠词的拓展运用，是延伸到生活中的积累运用。

三、在实践中拓展

言语智慧是一种实践性智慧，是一种基于言语经验的，在实践中生成的智慧。学生的言语能力、言语智慧要依靠言语实践来培养。在语文课堂上，教师要善于运用教材，在文本和生活中探寻联合点，创设言语实践活动，鼓励学生多进行言语表达，提升言语智慧。

1.有效利用课文“留白”

课文是作者思想情感和语言表达综合的智慧结晶。创作中讲究“留白”，“留白”往往能够达到“此处无声胜有声”的艺术效果。在低年段语文课本中，儿童诗的语言生动、简练，使得诗歌在很多地方都留有“空白”， 一年级下册课文《夜色》就是如此。诗歌中有两个省略号“可我一看窗外心就乱跳……”“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”教学时，教师可以引导学生想象：“我”看到些什么，想到些什么？在夜晚“我”还会看到些什么，听到些什么？让学生结合自己的生活经验说一说。这样的言语实践活动，可以让学生在具体语境中运用语言文字，帮助学生更快地走进儿童诗的世界。

2.练习讲演故事

低年段课文中有很多生动有趣的童话故事，非常吸引孩子的注意力。教师可利用学生活泼好动的身心特点，用讲故事、表演等方式来促进学习。如二年级下册课文《开满鲜花的小路》是一个温暖的童话故事，在充分朗读的基础上，教师可让学生对着插图讲一讲这个故事。教师在指导时要注意：文中出现了多个容易混淆的角色。教师可以用图画的方式，帮助学生梳理角色之间的关系，让学生对课文形成整体感知。学生讲故事时，教师要认真聆听，要给每一个人说的机会，当学生说得不好时，及时纠正，并予以示范。

3.仿写典型句段

儿童学习语言的第一步就是模仿。教材中的课文都是经典的范文，是学生学习语言智慧的好例子，教师要充分利用。如二年级下册《彩色的梦》第2自然段的教学：

（出示图片）脚尖划过的地方，大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！

老師：脚尖还会划过哪些地方呢？

学生：碧绿的田野！

老师：（出示田野图片）______，紫了;______，红了;______，______，________——________——________——________！你能填一填吗？

学生：大串的葡萄，紫了;大大的苹果，红了;大片的稻田，黄了，黄——得——赛——金！

老师：你真是个小诗人！还有谁也能这样完整地来说说彩色的梦还画了些什么？

学生：脚步走过的地方，好看的桃花，粉了;漂亮的玫瑰花，红了;美丽的梨花，白了，白——得——像——雪！

在潜移默化中，学生模仿了句子，模仿了段落，优化了自己语言的组织能力和表达能力。

语文课堂应该是充满言语智慧的课堂，言语表达的智慧并不是与生俱来的，是需要通过长时间的学习、积累和实践才能达成的，所以低年段更应该注重培养学生的语言表达能力。教师要立足文本、用好文本，在语文课堂上不断为学生创设言语训练的平台，促进学生言语智慧的提升。

（蒋静 溧阳市永平小学）

3260501186565