聚焦情境创设 构建“三动”课堂——以统编语文七（上）《秋天的怀念》教学为例

■周立宇

新版语文课标要求增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作，探究学习。基于此，笔者将“情境创设，任务驱动”理念和校本“三动五自主”教学理念相结合，以《秋天的怀念》为例，对散文阅读教学进行了一次有益的尝试。

【课堂实录】

一、导入新课，走近作者

师：同学们，今天我们学习史铁生的经典散文《秋天的怀念》，请齐读文章标题。（生齐读。将钢琴曲《秋日私语》整节课低声循环播放。）

师：史铁生是中国当代文学史上举足轻重的人物。谁来读一下“人物评价”？

屏显：

史铁生完成了许多身体正常的人都做不到的事，他对于人的命运和现实生活的冲突，没有停留在表面进行思考，而是去拷问存在的意义。

——邓晓芒

（生读。）

【设计理念】循环播放钢琴曲《秋日私语》，曲名与文题高度关联，旋律与文本深沉而忧伤的感情基调合拍，符合校本“三动”课堂的理念。“三动”即“师生情动、学生主动、多元互动”，营造适切气氛，催化情感，让师生情动，快速进入文本情境。

二、聚焦导语，创设情境

师：请大家齐读PPT上的“单元导语”，并提取关键词。

生：朗读，亲情。

师：很好，你能不能尝试提取八个字？

生：重视朗读，感受亲情。

师：非常好！根据“单元导语”，老师为大家设计了一个阅读活动，大家请看PPT。

屏显：

学校准备参加我县第十一届“阅动花乡”读书节活动，近期要举行校内经典诵读会，选拔参赛代表。我们班准备在选拔赛上朗读史铁生的《秋天的怀念》。

任务一：朗读一段自己印象深刻的文字。

要求：史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家。他双腿瘫痪，长年患病，却一直和病魔抗争，这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质：感情基调深沉而忧伤，叙述语气平静而内敛。请朗读你印象最深刻的语段。

师：请大家进行小组交流，然后选出一名代表展示。

生（第6小组）：“母亲就悄悄地躲出去……眼边儿红红的，看着我。”

师：谁来评价一下这位同学的朗读？

生：她读得很流利，但是语速有点快了，没有将母亲的担心读出来。

师：朗读的要求是——正确，流利，有感情。请你来读一下。

（生读。）

师：饱含感情，略胜一筹！下面哪个小组来展示？

生（第4小组）：“可我却一直都不知道……翻来覆去地睡不了觉。”“她出去了，就再也没回来。”

师：从她的朗读中，我感觉到母亲病得很厉害，可惜“再”字没有重读，没处理好，自责感就弱了些。

……

师：各小组进行了精彩展示，初步体悟了人物情感，感知了文本魅力。下面，我们要深入品味散文语言，再次朗读，破译情感密码。请大家研究一下PPT，明确我们的第二个活动任务。

屏显：

有人说，本文平静的叙述中蕴含着动人心弦的力量，这主要体现在一些细节中。请你朗读一处富含情味的细节，通过品味一些关键性词语，说说为什么要这样读。

任务二：品读一处富含情味的细节。

师：各小组进行合作探究，品味细节、关键词，解读文本，注意把握朗读的语速、语气，等会儿派代表展示你们的研究成果。

（小组合作探究，教师巡视指导。）

生（第7小组）：我朗读的是“双腿瘫痪后，我的脾气……摔向四周的墙壁”。我认为读“望着”“听着”两句时，语速要先慢后快，体现情绪酝酿爆发的过程；“突然，砸碎，猛地，摔”等词语，写出作者遭受命运残酷打击后的暴躁绝望、疯狂发泄，要读出激动、绝望的情感。

（生有感情地朗读。）

师：读得很好！听著名歌唱家的歌，史铁生都会莫名发怒，这到底是因为什么呢？请看PPT。

屏显：

史铁生从小就是个学霸，也是学校里有名的运动健将，做一个专业的运动员，一度是他的梦想。初中毕业时，他积极响应号召，到延安农村插队。不幸的是，他得了一场大病，因延误了最佳治疗时机，21岁就双腿瘫痪了。

师：年纪轻轻就遭此厄运，放到谁身上都接受不了，所以他才会“暴怒无常”。

生（第2小组）:我们组读的是“听说北海的花儿都开了……好好儿活，好好儿活……”。作者在风华正茂的年龄双腿瘫痪，此时的他想必非常绝望，所以两个“不”要重读；“捶打”“喊着”，要读出激动、暴躁、绝望的语气；“我推着你去走走”，要读出母亲央求的语气；“扑”“抓”两个动作饱含爱意，在朗读中要有所体现；“忍住”，要读出母亲的坚韧。

师：谢谢你们!刚才他们三人演读时，是不是有一个细节没处理到位？

生：“母亲扑过来抓住我的手”，“扑”的动作没有完全表现出来。

师：是的。我现场采访一下，怎么理解“好好儿活”？

生：无论遭受什么样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去。

师：说得很好，但是很遗憾，此时的史铁生拒绝“好好儿活”。情况会有变化吗？

（板书：拒绝“好好儿活”。）

生（第1小组）：我们三人分角色朗读的是“那天我又独自坐在屋里……她又悄悄地出去了”。开头的景物描写烘托了史铁生的痛苦、孤独、无望，要读出这种感觉；“挡”字要重读，因为这是母亲有意的行为，她怕儿子触景生情，产生伤感。对于母子的对话，要读出母亲央求、试探、惊喜、激动等语气，她屡遭拒绝，却从没停止对儿子的关心，而是变得细心又敏感；要读出史铁生敷衍、勉强、犹豫等心理状态，他冰冷的心开始被母爱一点点融化。这一段相比第一段来说，读起来要略带一点轻松的情绪。

师：谢谢你们！看来史铁生准备“好好儿活”。

（板书：准备“好好儿活”。）

师：有请下一组。

……

生（第5小组）：我们展示的是第5、6节。“也绝没有想到那竟是永远的诀别”中，“绝”和“竟”要重读：诀别，是再无会期的离别、死别；母亲病重，永远离去，作者毫无思想准备，追悔莫及，肝肠寸断，要读出这种感情。“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”中，两个“艰难”要读出悲痛、沉重感，作者终于愧疚了，醒悟了。

师：我感觉她读得很平静啊，谁来评价一下？

生：应该这样读，因为平静中更能展现深沉和忧伤。

师：说得好！史铁生幡然醒悟，觉得应该“好好儿活”。

（板书：应该“好好儿活”。）

生（第3小组）：我们读的是最后一节。“淡雅”和“高洁”要重读，我认为这些花象征着平凡的生活；“烂漫”要重读，这象征着母亲的期望：无论遭遇什么样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活出坚强和尊严，活出生命的精彩。

……

师：史铁生果然活出了样子，大家请看PPT。

屏显：

史铁生代表作品及所获奖项。

师：史铁生没有辜负母亲，他真正做到了“好好儿活”。

（板书：真正“好好儿活”。）

师：我们可以看出，作者行文至此，字里行间流露的双向情感是什么？

生：母亲爱儿子，儿子爱母亲。

（板书：母子情深。）

任务三：诵读一遍富含深意的题目。

屏显：

看到题目“秋天的怀念”，你的脑海中会浮现出什么样的画面？为什么叫作“秋天的怀念”？怎么读这个题目？

师：请大家组内交流，然后派代表回答。

生（第4小组）：看到题目，我头脑中就浮现出这样的画面——坐着轮椅的史铁生望着飘落的黄叶，北归的雁阵，北海五彩缤纷的菊花，默默怀念着母亲……

生（第2小组）：母子的往事发生在秋天。秋天是成熟的季节，收获的季节，象征着史铁生思想和生命的成熟。“秋天的怀念”，是说作者经受过命运残酷的打击，在母亲去世后，在菊花盛开的秋天，真正懂得了母爱的坚强伟大，懂得了母亲对自己的期望，悟出了生命的意义。我觉得在读课文标题时，语速要慢，要有感情，“怀念”中应该饱含对母亲的思念、感激和愧疚之情。

师：说得很好！那么，就请你示范朗读一下。

（生有感情地朗读题目。）

任务四：推荐一篇富含哲思的散文。

屏显：

史铁生的散文倾向于探索人生哲理，语言相对严谨，却又不乏幽默、诙谐，多以具体意象喻理示情，寄寓哲思，促人反省和思悟。请各小组推荐史铁生的其他散文，并由组长朗读推荐语。

生（第5小组）：我们组推荐的是《我与地坛》。这是一篇抒情散文，是史铁生充满哲思的代表作之一。文中饱含作者对人生的种种感悟，以及对亲情的深情讴歌。地坛只是一个载体，文章本质上表达了一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的深切思念。

生（第7小组）：我们组推荐的是《病隙碎笔》，这是一部哲思抒情散文集。史铁生用生动通俗的语言，讲述了他对人生的追寻和探索：命运、爱情、金钱、道义、信仰、健康的心态、成功的途径和价值、孩子的教育、家庭的纽带……书中字字珠玑，充满着智慧和从容。

【设计理念】基于2022年版语文课标要求，笔者创设了准备在校内经典诵读会选拔赛上朗读《秋天的怀念》这一真实情境。真实的情境能够激发学生的学习兴趣和参与动机，有效激活学生的相关知识经验，是构成有效学习的重要前提。情境要具有驱动性。本课的四个活动任务，难度逐渐加大，也符合阅读教学的一般规律：剥开语言的“壳”，吃到文化的“肉”，再种下精神的“种子”在学生心田。情境教学的挑战性引发了学生内在的认知冲突，发挥出驱动学习的功能。情境要有有效性。一是学习情境指向并达成“学习朗读；深入理解作者复杂情感；唤起学生对母爱和生命的感悟思考”等教学目标。二是学习情境中要融入关于朗读的核心知识，提升散文学习的关键能力。三是学习情境重心要放在语言实践活动上，尽可能让学生多参与听、说、读、写等语言运用活动。本课还体现了“三动”课堂中“三动五自主”的理念，即“师生情动、学生主动、多元互动，自主探究、自主合作、自主展示、自主拓展、自主评价”。教师通过能动性、创造性的学习活动，实现了学习方式的变革，构建了高效课堂。

三、回顾乐曲，总结课堂

师：同学们，本节课上循环播放的钢琴曲是《秋日私语》。在音乐的陪伴下，沉浸在《秋天的怀念》之中，我们仿佛听到史铁生在对母亲低声地诉说……遇见史铁生是我们的幸运，他是中国当代的杰出作家之一。他通过讲述自己的故事和思考，引导读者探索生命的意义。

（板书：生命意义。）

师：最后，老师把史铁生的一句话送给大家。

屏显：

我希望既有一个健美的躯体又有一个了悟了人生意义的灵魂，我希望二者兼得。但是，前者可以祈望上帝的恩赐，后者却必须在千难万苦中靠自己去获取。

师：这句话，我们师生共勉！希望大家能够努力奋斗，体悟人生真谛，获取人生幸福。下课！

【设计理念】结课时，教师揭示钢琴曲的名字《秋日私语》，并建立与文本的诗意联系，再次激起学生情感的共鸣。教师引用史铁生的生命感言，让学生对文本的理解走向深化。

【教学反思】2022年版语文课标提倡创设真实而富有意义的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，凸显语文学习的实践性，学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋式发展的一般规律。教学设计时，笔者注意任务整合与文本细读。任务型教学区别于传统对话型教学的最主要形态就是整合。无论是新课标提出的任务群的内容组织与呈现方式，还是学习任务的实施方式，都指向了整合的课程形态要求。正如蔡可教授所说：“整合既是语文学习的目标，也是语文学习的方法与途径。”教学中，前三个活动任务，从“读出来”到“怎么读”再到“为什么这么读”，层层递进的活动设计实现了对朗读、品味、思考三个实践活动的整合，也实现了对文本的细读体味。在此环节教学中，也体现出我校“三动五自主”的教学理念，师生情动，学生主动，多元互动，学习方式也朝自主合作、探究、展示、评价转变，让教学真正地发生。

笔者带领学生对史铁生作品独特的人文价值进行了充分挖掘，有效实现了语文课立德树人的育人目标。小组展示了《我与地坛》的推荐语，并激发学生阅读《我与地坛》整本书，实现了由课内到课外的拓展，由单篇到整本书阅读的延伸，拓展了课堂的宽度和学生思考的深度。在此环节教学中，依然体现出我校“三动五自主”的教学理念，自主拓展的学习方式得到了合理运用。

回顾本课，教学环节处理存在有待提升之处。比如，对于文章中两处“好好儿活”的描写，还可以再细细地咀嚼：让学生进一步思考“好好儿”的含义是什么；一个经历了重大不幸的人要怎样“好好儿活”；阅读这篇文本的读者，也就是同学们，又要怎样活。教师也可以设计让学生补写母亲没有说完的话，或者试写“现在的作者最想对当时的自己说些什么”等语言实践活动。