以梦为马：德育一体化建设的班本实践

【摘 要】一体化建设是当前中小学德育工作的时代需求。作为学校教育的基本单位，班级德育要善于将国家层面的德育目标进行班本化转化，以项目统整建构班本德育课程，从外铄到内生，真正实现全员育人、全程育人、全方位育人。

【关键词】德育一体化；班本实践；三全育人

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）87-0037-03

【作者简介】陆云峰，江苏省南通市通州区教师发展中心（江苏南通，226300）副主任，高级教师。

班级是学校教育的基本单位，学校育人目标的实现需要依托班级。因此，作为最基层、最直接的育人组织，班级是影响“立德树人”根本任务能否真正落地的关键要素，也是深入推进德育一体化建设的重要组成部分。如何充分发挥班级在德育一体化建设中的作用，特别是推进德育一体化建设的班本实践，应该成为当前中小学班主任工作尤其是班本德育的题中要义。

班本实践，即以“班级为本”的教育实践活动。具体而言，德育一体化的班本实践，就是以一个特定的班集体为对象，基于“这个班”全体成员的德性成长需求，通过“这个班”的德育目标、文化理念、课程建设、系统推进等方面的一体化建构，实现培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的使命。朱倩倩老师和“燃梦班”的学生们，以梦为马，生动诠释了德育一体化班本实践的时代价值。

一、 对标定位，德育目标的班本表达

学生的道德发展是有阶段性的。皮亚杰把儿童的道德发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段，科尔伯格把儿童的道德发展分为三个水平、六个阶段。《中小学德育工作指南》对中小学德育总目标进行了整体架构，也分别对不同学段提出了不同的目标要求。因此，我们在进行德育工作的同时，必须考虑不同学段的学生应该达到怎样的德育目标、能够接受什么样的德育内容、需要采取哪些合适的德育方法。德育一体化的班本实践，必须基于班级学生群体的情况分析，对标学段的具体要求，凝聚成班级全体成员共同的德育愿景。

高中阶段是学生生理和心理发展的重要阶段，特别是心理的发展正处在一个趋于成熟的关键时期，具有很大的不稳定性。《中小学德育工作指南》中将“初步形成正确的世界观、人生观和价值观”作为高中阶段的德育目标，也正是针对高中阶段学生的这一心理特点。因此，将《中小学德育工作指南》中的德育目标转化为班级的奋斗目标，需要深刻洞悉“这个班”的群体特征，以人为本，以生为本，对标定位，既而形成班本化的理解和表达。

朱倩倩老师深谙育人之道。从新班组建开始，她就对全班53名学生从学业基础、学习习惯、家庭背景、成长期许等多方面进行了深度调研，以掌握第一手材料开启育人之旅。她以军训为契机，让学生在挥洒汗水的同时，分享英雄故事，精读《星星之火，可以燎原》，获得成长的力量，激发成长的动力；充分调动学生的主人翁意识，在集体讨论中形成“方向明确、人品高尚、人格健全、人性丰富”的德育目标。这是一种源自学生内心的成长需求，自能成为学生高中三年的行动指南。成长之梦、报国之梦由此而生，一个人和一群人从此踏上了充满激情与活力的寻梦之旅。

二、 项目统整，班本课程的系统构建

整体性是德育一体化建设的主要特征，是解决德育工作片面化、碎片化、孤立化问题的重要举措。德育内容的一体化，更是班级育人价值高度统一的重要表征，具体包括思想道德教育、法治法规教育、政治理论教育、心理健康教育、劳动审美教育等基本范畴。在普通高中，还必须突出“反映习近平新时代中国特色社会主义思想”“继承和弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育”［1］。由此可见，普通高中在德育一体化建设中的核心思想就是“社会主义核心价值观”。在德育工作中，需要将德育内容以“社会主义核心价值观”为统领，进行有机整合，用结构化的思维建构班本德育课程。这是推进德育一体化班本实践的必要举措。

同时，我们要深刻认识到，高中阶段的学业负担是无可回避的现实，也因此造成德育工作在大多数时候处于“说起来重要，做起来不要”的尴尬局面。德育一体化无疑是解决这一沉疴的良方。作为学生德育工作的第一责任人，班主任必须站在道德教育的高度，建设属于“这个班”“这一群学生”“這个学段”的课程体系。用美国课程论专家古特莱德的课程分级理论来说，这样的课程属于“理解的课程”。因此，在扎实推进“国家课程”的同时，班主任还应该有自觉的课程开发意识，建构系列化的、具有“属己性”特征的班本课程——班级管理制度、班级文化建设、班级文化图谱等。［2］

朱倩倩老师有着强烈的课程意识。她以“红色”为主题，对标班级的德育目标，将“红船精神”“井冈山精神”等六大德育主题教育分解到高中六学期，每学期落实一个项目，每个项目按时间节点逐步落实，形成了形式多样、常态推进、长线浸润、系统实施的一体化班本德育课程。同时，借以班级文化建设强化德育目标的落地，既有班徽的设计、班歌的创编和班级章程的制定，还有以“燃梦竞技场”“燃梦理想树”“燃梦名人榜”等区角的文化创构，更有校外红色文化资源的充分利用，形成了德育目标引领下的“看得见、摸得着”的德育课程群。这正体现了“全程育人”“全方位育人”的德育理念。

三、 外铄内生，全员育人的生动演绎

“德育一体化建设要重视多元主体对德育的全员参与，包括学校、家庭、社会、教师、家长等均作为责任主体参与德育工作。”［3］在德育一体化建设的背景下，学校是德育的主阵地，班级是德育的最前沿。班主任作为学生道德成长的最直接的影响主体，一方面要利用班级这一育人平台，对德育理念、德育目标、德育内容进行设计和统筹，有目的、有计划地通过多层次、多样态的德育系列活动，发挥班主任在学生道德成长中的主导作用；另一方面，班主任还要整合各方面的育人力量，积极协调各学科教师、校内其他人员、学生家庭成员和社会相关因素对学生的影响，使之与班级育人目标保持一致，发挥“全员育人”的协同效应。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”作为德育工作者，我们在发挥全员育人的协同效应时，还要关注教育对象的“自我教育”，使学生对德育的要求和内容“内化于心，外化于行”。特别是在德育一体化建设中，需要不断激发学生的成长自觉，主动将外在的德育规范转化为积极成长的内在需求。这是一个从“外铄”到“内生”的过程，需要班主任根据班级管理灵活机动、即时生长的特点，为学生的道德成长搭建更多“自我教育”的平台。

针对“这一班”“这群学生”的特点，朱倩倩老师在班级“红色”育人图谱的绘就中，敏于抓住各种教育契机，善于利用多方教育资源，生动演绎了“全员育人”的美丽画面。从强化任课教师的德育实践，到借用学校“成人仪式”开展的“与父母‘爱的寄语交换”活动；从组织学生到村居和中铁大桥局的“党建”“团建”活动，到在新家业园开展的“新劳动”教育，朱倩倩老师为学生建构了一个全员关爱的育人网络。她始终让学生成为德育活动的主人，让学生在活动中“自我教育”，变“他律”为“自律”，实现主体生命的主动成长。

以梦为马，燃梦前行。“一体化”是当前德育工作研究和实践的热点问题，朱倩倩老师由此进行的班本实践，是对这一热点问题的积极回应，对当前深入推进一体化的“三全育人”德育体系具有深远的现实意义和重要的普适价值。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版，2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［2］陆云峰.德育一体化建设的教师行动：课堂、课程和课题［J］.江苏教育研究，2022（6A）：50.

［3］叶飞，檀传宝.德育一体化建设的理念基础与实践路径［J］.教育研究，2020（7）：59.