在高中英语语法教学中培养学生的修辞意识

【摘 要】语法和修辞密切相关。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。修辞是语言使用的规律，它和语言的使用目的及使用场合相关。本文从修辞的视角出发，探讨如何在高中英语语法教学中培养学生的修辞意识，提升学生的语言素养，厚植学生的人文情怀。

【关键词】高中英语；语法教学；修辞意识

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）59-0016-04

【作者简介】郑小莉，江苏省苏州高新区第一中学（江苏苏州，215000）教师，高级教师。

语法作为语言知识体系的重要组成部分，是语言学习者促进其语言应用能力发展的核心要素，也是英语教学的重要内容。当前，教师对语法的教授以讲解和归纳语法规则为主，学生对语法的学习以训练为主。静态语法观仍然是语法教学的主导理念，基于这种理念的语法教学割裂了语法的形式和功能，不利于培养学生的语言能力。

然而，语法正确并不能代表语篇达到了交际目的。语篇是在适当语境中意义的表达。修辞学习的重心是理解语篇是如何实现信息传达的清晰和合适的，即所要表达的内容不仅要正确，还要得体、具有美感。可以说，修辞教学包含了语法的核心内容，并超越语法。在高中英语教学中，教师不仅要让学生了解语法，还要让学生了解其修辞功能，通过语法的修辞功能，感知语法的表意功能，从而促进对语法的理解和写作的表达，提高学生的英语能力。

一、语法和修辞的关系

（一）修辞与语法的不同

语法是语言的组织规律，是语言的结构形式。修辞研究语言使用的规律，与语言的使用目的和使用场合密切相关。两者的不同主要体现在：语法具有较强的规则性，而修辞的规则性相对模糊；［1］语法关注句子层面，修辞则关注句间、段间关系及整个篇章，关注范围更广。语法是语言使用的规则，而修辞是对语言使用的美化。一个人的语法能力很大程度上是与生俱来的，而修辞能力却更多的靠后天习得。

（二）修辞是语法的超越

语法是修辞的基础，修辞是对语法的超越。修辞知识是语法知识的延伸，后者是建立在前者基础上的。修辞可分为消极修辞和积极修辞：消极修辞指运用语言平实地记述， 符合逻辑地分析，不掺个人感情地论说，达到明白、通顺、准确的目的；积极修辞是充分利用情境因素，以特定的语言组合形式来达到表达生动、形象、有力，令读者有所感的修辞方式。为了更好地表达思想感情，还必须从各种语法手段中选择最适当的表达方式，这就是我们所说的语法上的修辞手段。从这个意义上说，在运用语言时，仅使单个句子合乎语法是不够的，还必须超越语法，在修辞层面上驾驭语言。

二、英语语法的修辞功能

现在的语法教学更多关注词法和句法，鲜有涉及如何运用语法不同的形式、结构和句型，表达不同的思想感情，特别是对如何理解文学作品中复杂的语法表现形式所表达的真正含义，即语法的修辞功能缺乏关注。因此，教师需要让学生学习和领悟一些语法形式的修辞功能。在英语中，具有修辞功能的语法形式很多，包括动词的时态、虚拟语气、情态动词、倒装句、强调句和非谓语动词等。

（一）时态的修辞功能

动词时态不仅可以表现出动作的时间、体态，还可以作为一种修饰语言的技巧，使常规语言变得生动、形象、逼真。例如：A wood fire was burning on the hearth， and a cat was sleeping in front of it. A girl was playing the piano and singing softly to herself. Suddenly there was a knock on the door. The girl stopped playing. The cat woke up.在这段文字中作者连续使用4个进行时，描绘出生动的冬日夜晚的画面，为后来的动作做铺垫。然后作者使用3个一般过去时，画面感极强，具有很强的感染力。进行时的修辞功能是表示强烈的喜欢或不喜欢的情感色彩，此处一般过去时的修辞功能在于以平实的语气叙述事情的经过，真实、可信、有意境。

（二）虚拟语气的修辞功能

虚拟语气是动词的特殊形式，用来表达说话人的愿望、请求、建议、设想和不能实现的事实。例如：I have often thought it would be a blessing if each human being were stricken blind and deaf for a few days at some time during his early adult life. Darkness would make him more appreciative of sight; silence would teach him the joys of sound. 這是海伦·凯勒《假如给我三天光明》的片段，作品中多处使用了虚拟语气，真切地表达了她对生活的深切热爱，劝说人们热爱生活、珍惜拥有。在文学作品中使用虚拟语气的修辞功能，能充分显示人物内心的愿望以及对于无法实现的愿望的感慨、感悟等，修辞效果良好。这在文学作品中尤为常见。

（三）情态动词的修辞功能

情态动词表达说话者的情绪、态度、情感或愿望。在很多作品中，作者使用情态动词作为修辞手段，加强表达的效果。例如：Soapy listened to the music， looked at the moon and murmured to himself： “There is time yet. I will reform. I will become an honest. I will get out of the mire. I will...”这句话选自英国作家欧·亨利的作品《警察和赞美诗》。该句中连续出现“I will”， 淋漓尽致地表现出小偷改过自新、重新做人、回归社会的强烈愿望。

（四）非谓语动词的修辞功能

非谓语动词包括动词不定式、动名词和分词，在句中可以充当定语、状语、主语、宾语等，使语篇活泼生动。例如：School teachers stood by， instructors were there， but the children were completely free and inhabited， dancing round， splashing， ducking and jumping in again and again. 该句中连续使用了4个现在分词，充分展现孩子们在游泳池里快乐地玩耍的场面，语言生动，富有感染力。

三、渗透修辞的高中英语语法教学课例

笔者以人教版高中英语教材选修八的Unit 4 Reading板块的语篇Pygmalion为教学内容，简述如何在语法教学中培养学生的修辞意识，促进学生对语篇所传达的情感的理解。Pygmalion是英国戏剧家萧伯纳著名的喜剧，共五幕。教材节选了该剧的第一幕第二场。

（一）前期准备

对该戏剧文本进行文体分析的时候，教师必须熟练把握文本的构成方式以及表现手法，同时拟好文体分析清单，让学生提前抓住语言以及语法层面的关键点，对即将要探讨的问题有一个大致的认知，这样学生在后续的学习中才能把握住学习的主动权，提高英语学习的效果。

（二）修辞分析

活动设计1： Please read the passage quickly and answer the following questions.

What does “gutter” in the sentence “Her English will condemn her at the gutter for the rest of her days” refer to？

Why does the writer employ the word instead of others？

整个对话中作者运用了不少修辞手法，通过设置问题启发学生思考“gutter”的真实所指。作者在Higgins的语言中使用了“词汇修辞”手法，如“Her English will condemn her at the gutter for the rest of her days”一句中，他用 “gutter（臭水沟）”这一词汇代指Eliza所处的社会环境，用“gutter”来表征一种社会形态，这与全文中Higgins对Eliza的看法遥相呼应，属于消极修辞的一种，是立足于整个语篇的词汇修辞。设计该问题有助于培养学生的修辞意识及批判意识。

活动设计2： Please work in groups and answer the following questions.

Why does Pickering say，“I was going to India to meet you！”？

Why does Pickering say，“ I came to England to make your acquaintance！”？

在Higgins和Pickering的对话中，作者又运用了夸张的修辞手法，Higgins说“I was going to India to meet you！”而Pickering说“I came to England to make your acquaintance！”这里表达了两位说话者尽管路途遥远但见面心切的心理，这样的对话形式在现实生活中是十分夸张的。夸张的修辞手法属于积极修辞，它立足于展示人物性格以及特征，是对文中人物关系以及人物态度的有效说明。设计该问题旨在启发学生对修辞手法的认识。

（三）语法分析

活动设计1： Read the following 2 sentences and find out the grammatical structures used in the two sentences.

But，sir，（proudly） once educated to speak properly，that girl could pass herself off in three months as duchess at an ambassador’s garden party.

Now once taught by me， she’d become an upper class lady...

为了反映Higgins和Eliza作为不同社会阶级的代表，作者不仅在语音与句子词汇的修辞方式上呈现出差异，在语法的使用上更是具有明显的不同。这里两句都是使用过去分词作状语。通过展示文中的例句，让学生发现语言规则，为语言运用奠定基础。

活动设计2：Can you find one more sentence which employs the similar grammatical structure？Create some sentences using the structure of non-finite verb.

该文中有较多过去分词作定语及状语的句式，比如“Simply phonetics studied and classified from people’s own speech”中的“studied”和“classified”是对“simply phonetics”的修饰，属于过去分词作定语。教师可以通过展示例句让学生归纳语法规则，继而运用语法规则。在接下来的任务中，学生创造出很多质量较高的含有过去分词作定语及状语的句子，如“Grown in the rich soil， these seeds can grow fast”。（“grown”作為过去分词，表达了seeds 生长的条件状语）

活动设计3：Why does Higgins frequently use the structures while others don’t？

语言是社会交际的工具。一些语法结构的使用，例如非谓语动词的使用，能够彰显说话人的身份、性格、教育程度等。说话者会根据一定的场合、情景，选择使用恰当的语法结构。此处Higgins使用非谓语动词能彰显他较高的社会地位及文化素养。笔者设计该任务，旨在引发学生对于非谓语动词使用的语境、场合及使用者身份的思考，从而学会在语境中恰当使用语法结构。

（四）概括提炼

在本节课的最后，笔者让学生提炼本节课所学到的修辞手段及语法结构，深化理解，凸显重点。学生通过对文本中的修辞运用及语法结构的分析，思考女性拥有强大与独立的精神的重要性。同时明白文化对于人性的塑造是潜移默化的，如影响个人气质、习惯以及思维方式等，而理解这些也正是这篇文章所要传达的重要信息。

四、结语

本文从修辞视角出发，探索了在高中语法教学中如何培养学生的修辞意识。语法与修辞密切相关，不同的语法手段可以用来表达不同的思想感情。正确地运用语法与修辞的关系，可使语言变得生动、形象，使句式多样、灵活，达到最佳效果。教师应在语法教学活动中适当介绍修辞知识，培养学生的修辞意识，让学生能够充分感知英语的魅力，提升学生感悟语言的能力，增强学生语言学习的效果。

【参考文献】

［1］李志岭.修辞对语法的超越及其对外语教学的启示［J］.外语教学理论与实践，2008（3）：6-8.

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“互文性理论视角下的高中英语单元整体教学设计研究”（B-b/2020/02/223）、南京市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“新《课标》下辅以语料库的高中英语修辞教学研究”（L/2018/220）及南京市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于词块教学法的高中英语词汇教学探索”（L/2018/399）的研究成果。