质疑式对话，培养学生的批判性思维

于秋月（江苏省南通市海安高新区隆政小学）

质疑式对话是数学教学中一种常用的教学模式。数学知识较为复杂，不易理解，在教学中有效应用质疑式对话的教学模式，能够将复杂且难以理解的数学知识变得简单，有利于学生开展数学知识的学习，补充自己的数学知识框架，引导学生掌握数学知识并加深记忆，培养学生思维的发散性和批判性。

一、创设质疑对话情境，拓宽批判性思维

在实际教学中，教师要突出学生的主体地位，让学生发挥主观能动性，结合学生的认知水平和学习能力，为学生创设质疑对话情境。通过创设质疑对话情境，营造轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生在学习的过程中敢于质疑，大胆提出问题，营造良好的课堂质疑氛围。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“数字与信息”一课时，本节课的重点知识是教师指导学生体会数字与生活之间的联系，认识数字中蕴含的丰富信息，运用已学的数学知识尝试用数字对信息进行分析与处理，并自主寻找简便数字编码的方法，激发学生学习的自主性。在此基础上，教师还要指导学生在生活中灵活运用数学知识解决简单的数学问题。教师结合生活实际为学生创设教学情境，利用多媒体教学手段向学生展示运动员胸前的第一位数字为“0”的运动编号，以及日常生活中11位数的电话号码，此时学生会产生疑问，进而引发与教师之间的对话。学生提出疑问：运动员胸前编号第一位为什么是“0”？在生活中是否有实际意义？与日常生活中电话号码中的“0”是否存在不同？教师设置悬念，留给学生充足的时间进行讨论和研究。教师将学生划分为学习小组，以小组讨论的形式引导学生作答。接下来，教师给出答案：运动员胸前运动编号的“0”与日常生活中电话号码中的“0”是不同的。运动编号的“0”与参与运动会的人数相关，让学生领悟数字编排的规律和其中表达的信息。通过创设质疑对话情境，学生的批判性思维得到了锻炼。

二、引导质疑对话思路，锻炼批判性意识

质疑式对话对于学生来说较有难度，且不利于掌握。因此，教师应该针对质疑式对话中存在的问题，制定可行的解决策略。教师可以指导学生从数学知识实际运用、数字语言转换、解题技巧等方面进行质疑，以锻炼学生的批判性意识。

例如，在教学教材五年级下册“圆”一课时，因为这节课的知识内容较为抽象，为帮助小学生更好地理解和记忆这部分知识，教师可以结合学生的生活实际提出问题：生活中哪些生活用品是圆形的？圆为什么被用作车轮呢？教师可以通过问题引导学生的质疑对话思路，引导学生质疑为什么生活中有很多物品的形状只能是圆，而不能是其他形状。教师让学生自主思考，再给出正确答案。在质疑中学生会提出很多自己的想法，无论是什么样的想法，教师对待学生都要有足够的耐心，并进行正确、科学的引导，锻炼学生的批判性意识。

三、以学生为中心，延伸批判性思维

受到时间和空间的局限，质疑式对话教学的开展并不十分顺利。为改变这一教学现状，确保质疑式对话的有效进行，教师要确保学生有充分的时间和空间开展质疑式对话。首先，教师要为学生的思考留有充足的时间，积极引导学生思考，让学生有疑可质；其次，教师要为学生建立自主、合作、交流、探究的学习方式，提高学生的课堂参与度，促使学生提出良好的、有价值的质疑和问题。

例如，在教学教材一年级下册“元、角、分”中的“小小商店”一课时，教师可以在课堂中为学生构建小商店的教学情境，让学生真正成为课堂的“主人”。上课伊始，由教师分配任务，一部分学生扮演顾客，另一部分学生扮演售卖员，模拟日常生活中购买商品的情境。然后，教师提出问题：假设学生拿1元钱购买2颗1角5分钱的糖果，此时售卖员应该找回学生多少钱呢？这样的方式能让学生充分发挥主观能动性，激发学生自主思考，并且这一形式贴近学生的日常生活，能够引起学生的共鸣，有效活跃了沉闷的课堂教学氛围，打破了传统的以教师讲解、学生被动记录的灌输式教学模式，延伸了学生的数学批判性思维。

在数学课堂中应用质疑式对话的教学模式，不仅营造了良好的课堂氛围，加强了教师与学生之间的沟通与互动，还拓展了学生的逻辑思维，提高了学生将数学知识应用到实际生活中的能力，对培养学生的数学学科核心素养提供了很大的帮助。