生活情境在初中生物教学中的有效应用探究

苏 强（甘肃省庄浪县良邑中学）

生物学是自然科学的一部分。初中生的认知不深入，还不具备揭示生物现象背后规律的能力，教师要充分运用直观教学提升生物教学的形象性和生动性，让学生对生物现象和规律产生切身认知。相对于抽象叙述和教师的生硬讲解，学生更熟悉自己的生活，教师要充分调动学生的生活积累，提升学生的理解能力。

一、初中生物教学存在的问题

1.教学方式单调、僵化

初中生喜爱生动、形象的教学情境，但是目前部分教师在生物教学中一味运用生硬灌输的方式，导致学生难以理解抽象的理论，对生物课堂常常感觉枯燥乏味。教师通常让学生针对相关题目记忆其中的关键词、记忆线索等，目的是取得理想的考试分数。而学生对于机械、单调的生物课堂教学会产生厌倦情绪，生物知识的理解与内化必然面临困境。

2.学习处于肤浅层次

以应试为目的的初中生物教学中，教师主要围绕考试内容教学。教师为了赶教学进度，通常按部就班、照本宣科，课堂教学中通常不提出问题，学生缺少思考的机会，对于知识只知其然而不知其所以然，处于肤浅层次，不能真正运用生物知识解决相关问题。

3.生本教学理念得不到有效落实

课程改革倡导生本教学理念，但是教师教学满堂讲解的现象依然存在，学生之间没有构成互动探究的学习关系。课堂成了教师演讲的平台，挤占了学生的学习空间，缩短了学生的探究时间，学生不需要思考，也没有合作探究的时间，活泼好动的学生只能被约束在课堂上，学习主动性无法发挥。

二、生活情境在生物教学中的有效应用

1.创设生活情境，促进学生回忆和想象

如果生物教学脱离了生活，就失去了意义。学生在生物学习中以课堂为主渠道，但最终还是以提升在生活中应用生物知识解决问题的能力为目标。由此可见，巧用生活实际与生物教材知识的结合点，以生活事物为想象的基点，让学生联系生物现象进行想象是非常必要的。学生具备了想象力，不仅可以促进生物学习，还可以迁移到其他学科，产生综合效应。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物学》（以下统称“教材”）七年级上册“生物圈中的绿色植物”这一内容时，课前教师让学生观察日常生活中不同场所的植物。在众多植物中总会有一种给学生留下深刻的印象，这样有利于教师在课堂教学中引发学生的回忆，让学生回忆生活中的所见进而展开想象。教师结合教学重点对学生进行引导与启发，学生就会产生更加深刻的知识体验。教师可以让学生针对印象深刻的一株植物的特点，如叶子的形状、生活习性等进行介绍，学生必然要对所见所闻进行回忆和想象。教师引导学生归纳绿色植物的特征，从而对植物产生初步印象，为进一步学习新课打好基础。激发学生的回忆与想象，能为学生创新能力的培养打好基础。

2.创设生活情境，亲历知识形成过程

生活情境可以激发学生的亲身体验，使学生感觉生物知识不再抽象难懂，而是丰富有趣。教师要改变生硬说教的教学模式，想方设法引导学生更好地消化与内化新知识。讲生活化故事，将生物知识融入生活化故事中，这样会潜移默化地内化入心，强化学生的记忆与理解。

例如，在教学教材八年级下册“生物的进化”这一内容时，如果教师生硬说教，尽管能够直奔主题，但是学生对于抽象的理论难以理解，基本处于无效学习状态。任何知识的学习都要有所铺垫，创设情境可以激发学生的学习兴趣。教师给学生讲“小蝌蚪找妈妈”的故事：小蝌蚪的样子不像妈妈的样子，它有长长的尾巴而妈妈没有，它有圆圆的脑袋而妈妈也没有，它不知道妈妈长什么样子。教师讲到此处，进一步设置悬念：小时候老师也对这个问题产生疑惑，可是直到自己在水中抓到一只小蝌蚪，因为感兴趣就把它养了起来。小蝌蚪越来越不像自己原来的样子，长出了小腿，尾巴也变没了，到后来它成了一只小青蛙。学生在生活中经常看见小蝌蚪和青蛙，但是却不知道小青蛙的“前世今生”，不了解它变化的经历，学生听了教师的讲述非常感兴趣，教师趁机导入“生物的进化”学习主题，让学生由小青蛙相对短暂的进化过程类比人类的进化，使抽象的理论变为形象的感知，有效达成学习目标。

3.用多媒体创设生活情境，加深知识理解与内化

在教学中，教师要注重创新教学手段，为学生创设生动、形象的生活情境，而多媒体可以直观展示生活情境，促进学生对知识的理解。教师可以应用多媒体课件或视频呈现丰富的生物信息，让学生观看后思考，了解生活现象背后隐含的生物原理。在新课讲解前，教师可以让学生观察生活中生物的相关变化和生长情况，学生自然会集中精力进行观察、思考。在上课观看多媒体课件或视频的过程中，学生会提出相关疑问，这些问题就可以成为教学探究的问题，或者作为新课开展的切入点。以学生的兴趣为导向设计教学活动，可以更好地满足学生的学习心理需求。

例如，在教学教材七年级上册“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”这一内容时，教师可以通过多媒体播放生活中常见的树林或一株绿色植物，然后用动态的图标让学生理解光合作用，理解绿色植物在白天与夜晚的变化，促进学生对知识的整合与吸收，使学生养成在生活中认真观察与思考的习惯，并且学会运用生物知识解释生活中的现象。

4.角色扮演模拟生活情境，激发学生学习兴趣

角色扮演契合了初中生活泼好动的特点，学生的参与度较高。在初中生物教学中，教师可以通过直观的形象呈现生活情境，使学生在生活情境中形成探究性思维。

例如，在教学教材八年级上册“动物的运动和行为”这一内容时，教师让学生在课堂上应用事先准备好的道具进行扮演活动。有些动物，学生在生活中有所了解，通过活动能让学生更加清楚各种动物的特点。在扮演活动中进行形象的展示，使生活化情境更具体，并让学生说说自己所扮演的动物属于哪类动物。学生扮演动物，其扮演过程就是对动物深入而全面了解的过程，如知道所扮演动物的形体、特点、生活习性等，从而有了理解抽象知识点的直观依托。这种以角色扮演创设生活情境的教学方式，符合学生的思维特点，能够促使学生深入探究知识。

三、结束语

生活情境可以加深学生对生物知识的体验，使学生置身于情境中，从直观的形象入手，理解生物学中相对抽象的知识点，以兴趣驱动学生深入学习，以情境加深学生认知。生活为学生理解生物知识提供了重要途径，也会让学生积累相关的生活经验。在生物教学中，教师可以通过创设生活情境调动学生的生活积累参与生活学习过程，使抽象的生物知识更直观，促进学生对知识的深度理解与运用。让生活成为学生生物学习的大课堂，将教材知识搬到大自然中，搬到动物园和植物园中，搬到社区中，让学生更好地观察生物的自然现象，然后在课堂教学中与新知识对接，实现新、旧知识的顺利过渡，提升学生的生物综合能力。