高中英语作业设计优化策略

沈佳新（北京外国语大学附属上海市田园高级中学）

一、高中英语作业有效设计的意义

1.巩固教学知识，反映学习过程

教师不应该以单纯的对错来判断学生完成作业的情况，而是要通过学生的表现充分了解其学习过程、学习态度和学习效果，并及时改进教学方法，调整教学策略，并提供适切的反馈让学生改进自己的英语学习，提高教学目标的达成度。

2.由浅入深，满足多层次学生需求

有效的作业既尊重学生的个体差异，又注重学生的学习能力和实践过程。在完成作业的过程中，如果有同伴互助学习，还能培养学生的合作精神，锻炼学生交际能力，减轻学生的作业负担及作业带来的焦虑感，使学生学有所乐，有收获，有进步。

3.培养主动学习意识，提升拓展学习能力

拓展学习能力不仅让学生当下受益，而且还能让学生的学习可持续性发展。有效的作业可以让学生基于自己的学习目标和需求增补和充实作业，而不局限于教材内容、课堂所学和教师所讲，让学生真正认识到英语学习不是只有背默单词，还有很多行之有效的对自己终身学习有益的学习方式。教师的作业设计是对学生主动学习意识的引导，是从能力培养到核心素养培养的转变。

二、优化高中英语作业设计的策略

1.组建文学阅读小组，让阅读作业更有深度

文学阅读小组是根据每次的阅读书籍而临时组建的，一般由4～5人组成，同一小组的成员带着不同的任务阅读同一本书，并承担某一个角色的任务，这些角色分为情节分析、语言赏析、人物剖析和背景链接。在阅读过程中，学生根据自己的角色独立阅读，做好读书笔记，并定期与其他组员交流、分享。在小组完成了自己的阅读任务后，教师可以在班级范围内定期开展文学阅读分享活动。分享活动根据时间灵活变通，可以是一节课，也可以是课前10分钟。这种阅读方式改变了以前阅读作业千篇一律的客观选择题方式，能让学生深入阅读文学作品，欣赏优美的英语句子，见识不同的文学人物，极大地丰富了学生的阅读体验，全面提升了学生的自主学习能力、思维能力、文学素养和审美情操。

设计阅读任务的目的是引导学生从多角度、多层次去理解、欣赏和剖析文学作品带给学生的心灵震撼和思维启发，同时也引导学生自主阅读、学会合作、反思进步，从而不断提升他们的学习能力。

2.利用思维导图，丰富作业内容

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。传统的英语作业多以做题为主，在新课程理念的要求下，教师可以为学生布置思维导图式的作业，学生可以选择在纸上手绘，还可以借助电脑软件绘制。

例如，教师可以训练学生在概要写作时通过绘制思维导图厘清文章的主要内容和层次关系，再根据思维导图进行读后写作。除了概要写作训练，教师还可以布置以下作业：选择日常阅读的文章，并画出思维导图，加深学生对文章整体内容的把握，这样的作业形式对学生阅读能力的提升远远胜过机械地做选择题。实践证明，将思维导图运用于作业设计中，将文本内容转化为形象、直观、可视的图画，可以更好地帮助学生从整体上把握文章的组织结构和内在逻辑关系，提高解决问题的效率。

3.利用应用程序拓展英语学习

随着智能手机的普及，各种英语学习的在线平台和应用程序层出不穷，成为了英语教师的良好助手，同时也改变了学生的英语学习方式。英语作业不仅是以书面作业的形式布置，还会以锻炼学生听力、口语等多种形式出现。

在日常教学中，教师可以应用一些英语学习类的应用程序布置听说作业，这样学生可以随时随地听到纯正、地道的英语新闻和各种英语听力练习材料，拓宽了学生学习的时间和空间。教师也可以要求学生给自己喜欢的对话配音，然后对学生的发音做出评价和建议，还可以在课前把一些好的配音片段播放给学生听，既增强了学生学习英语的兴趣和信心，又营造了良好的朗读氛围。这些应用程序的共同特点就是融合听、说、读、写四种能力的训练，而且有不同水平等级，学生可以根据自己的能力水平选择合适的内容进行训练，提升了作业的灵活性和多样性。

4.布置表演类作业

课本剧的排演作业对于提升学生的综合学习能力有很大帮助，也非常受学生欢迎。它能够让学生在做作业的过程中把学到的语言知识和技能综合运用起来，不仅能提升口语表达能力，还能激发学生学习英语的兴趣。同时，通过课本剧的排演，学生的文学艺术鉴赏能力和跨文化交际能力也能得到提升，使他们能更多地了解西方文化，理解中西方文化差异。如此，既充实了学生的作业形式，又丰富了学习的文化内涵。英语课本剧一般分为编剧、导演、排演三个步骤，排演的规模和形式可以根据材料特点的不同而灵活变化。教师可以选择一些篇目短小、难易适中，适合以作业的形式布置的课文，学生按照小组分工的形式在课下进行独立的小规模表演。在配合与交流的过程中，学生能够深入体会表演过程，并进行创造性表演，在不断打磨和加工中，提升对文本的理解能力。然后，教师再选择优秀的剧本进行全班演出，这样更能调动学生高质量完成作业的积极性，为深度学习奠定良好的基础。

5.读写结合，提升思维品质

在阅读中穿插写作训练，不仅有助于学生阅读理解的深入，还有助于思维能力的提升。读写结合作业不一定要求学生写一篇完整的作文，即使是就文章的某个细节提出几个问题，或者描写作者对待某个现象的态度也是一种写作训练。这种训练更具有真实性、趣味性、实用性和多样性，受到学生的欢迎，教学效果也更理想。例如，在教学中国青年出版社出版的《典范英语》第7册中的“Arctic Hero”时，教师引导学生归纳出主人公在探索北极时学到的实用技能，并探讨哪个技能是最重要的。学生各抒己见，有说捕猎的，有说用雪块做圆顶小屋的，还有说绘制地图的，等等。在学生充分讨论的基础上，教师布置给学生的作业是：写一篇短文，谈谈你认为哪个技能最重要，为什么？这样的作业可以把阅读理解中的思维过程落实到笔头上，在纸上思考，是有效提升学生思维品质的作业。

三、结束语

优化作业就是优化学生的英语学习活动，为学生提供适合学习能力发展的机会，让学生摆脱机械的、枯燥的作业模式。但是，在教学过程中，教师要平衡好活动类作业和书面作业，因为活动类作业比较耗时，而学生的作业时间相对比较紧张。另外，活动类作业要配备汇报、交流的时间，如上文中的文学阅读作业，有设计的汇报、交流能刺激学生主动地阅读、思考、展示，从而在活动中提升自己的学习能力。需要注意的是，教师对学生的作业表现要设计评价量规，对学生的作业内容和交流展示等提出具体的要求。