核心素养下小学英语语音教学的优化路径

赵生霞（甘肃省天祝县城关第二小学）

核心素养教育理念唤醒了教师在语音教学过程中的质量诉求和效果诉求，于是教师纷纷探寻语音教学的优化路径，积极推动语音教学走向趣味化、交互化和有效化，切实提升学生的单词识读能力。语音教学是学生知识积累和能力培养的第一站，对于学生的英语认知和课程掌握意义重大，能够成为教师助力学生快乐认知、友好合作与互助成长的标尺性教学活动。

一、小学英语语音教学的实施要求

核心素养教育理念是英语教学、语音教学的指导思想和评价标准。因此，教师应该以核心素养教育理念为教学准线，积极提升语音教学对学生的适宜性和发展性。

1.语音教学要具有趣味性

教师要利用丰富多彩、轻松愉快的教学活动和教学方法有效吸引学生参与到语音教学过程中，让学生开开心心地积极配合、主动参与和自觉交流，借助认知兴趣驱动学生快乐认知。

2.语音教学要具有主体性

学生的认知能力有限，需要教师范读和领读的多次重复与反复强化，更需要学生的主体参与和自觉配合，语音信息才能在学生的头脑中留下印记，逐渐培养学生的单词识读能力。

3.语音教学要具有实效性

语音教学不仅要吸引学生积极参与，还要实现学生的主动配合和自觉接受，更要对学生的识读能力、语音表达和语感能力产生切实有效的促进作用，还要持续激发学生的认知兴趣。

二、小学英语语音教学的优化路径

在语音教学过程中，教师要以核心素养教育理念为科学指导，积极创设丰富多彩的趣味化教学活动，吸引学生参与到语音教学活动中。

1.开展教师领读活动

学生的认知能力有限，要想在语音方面实现“从无到有”的认知飞越，需要教师进行范读和领读，借助自己的知识基础开启学生语音认知的新历程。教师在学生的心目中拥有特殊的位置，学生对于教师的范读和领读会特别感兴趣，教师要借助学生的参与积极性实现核心素养的发展。

例如，在教学外研版《义务教育教科书·英语》三年级上册（以下统称“教材”）MODULE 1 Unit 2“How are you？”一课时，学生初次接触英语，语音信息的积累比较匮乏。在本单元的语音教学中，教师要耐心地引领学生多次朗读，帮助学生积累大量的语音信息。为了有效延缓学生对朗读活动产生厌烦情绪，教师还可以利用“How are you？”“I’m fine，thanks/thank you.And you？”“I’m fine，too.”等英语对话内容开展分角色朗读活动，以自己的率先垂范带领学生开展英语对话活动。除此之外，教师还要针对“fine”“thanks”“thank”等词语进行重点领读，帮助学生攻克识读难点，推动学生识读活动、朗读活动的科学开展，为学生核心素养的全面发展提供强大的主体实践空间。

2.开展电化教学活动

教师可以开展电化教学，利用教学课件中的标准读音和对话情境，帮助学生更好地掌握单词和句子的正确读法和具体使用。电化教学能够多次引领学生反复操练，直到学生学会为止，是教师培养学生核心素养的得力助手。

例如，在教学教材MODULE 2 Unit 2“What’s your name？”一课时，教师为学生提供本节课的视频版对话过程，让学生直观地看到其他人是如何进行英语交流的。在视频中，警察与两个小朋友进行简单的英语交流：Your name，please？Sam.Amy.教师可以模仿视频中的对话内容，借助“Your name，please？”或“What’s your name？”在课堂教学中开展英语对话训练，让学生用自己的真实名字进行英语表达，并在学生的开口表达中纠正错误读音。这样，学生不仅会询问对方的姓名，还会对提问进行简单回答，切实促进学生核心素养的发展。

3.开展分组教学活动

当学生拥有一定的识读能力后，教师就可以开展分组教学活动，让学生在小范围的密切交流、友好合作、快乐探究中进行语音认知，激发学生的学习活力。分组教学具有较高的开放性、合作性和探究性，能够让学生在人数较少的情况下开口说英语，提升学生的核心素养。

例如，在教学教材MODULE 3 Unit 1“Point to the door”一课时，本单元的认知内容具有生活性、实操性、合作性，教师可以将学生分成六组，让学生在各组内进行近距离交流和密切合作，这样各组学生会在近似于游戏活动的状态下进行合作探究。一名学生发出指令：Point to the desk.另一名学生就用手指着“书桌”。第二个指令：Point to the teacher.学生急忙用手指向“教师”。不参与互动的其他小组成员担当评委，对错误的语音进行监督与纠正。学生在分组探究活动中互帮互助、相互监督、及时纠正、互助成长，自然能够加速学生核心素养的全面发展。

4.开展快乐游戏活动

当学生拥有良好的识读能力后，教师可以开展游戏活动，让学生在快乐的游戏氛围中使用英语进行交流，借助游戏强化学生的语言素养。游戏活动是学生喜爱的认知方式，将语音教学与游戏活动相结合，能够提升语音教学的活动氛围和主体状态。

例如，在教学教材MODULE 4 Unit 2“It’s a black dog”一课时，主要引导学生开展关于颜色的学习。教师可以开展游戏活动，让学生在游戏活动的过程中进行英语语音认知。教师可以为学生提供一个纸箱子，里面装有七种颜色的小皮球，分别是“black”“red”“yellow”“green”“blue”“white”“purple”等，然后让学生像抽奖一样自主选取一个小皮球，再根据拿到的皮球颜色说出对应的颜色单词。游戏活动在班级范围内开展，在主体参与、合作探究中提升学生的核心素养。

三、核心素养下小学英语语音教学的思考

1.注意语音教学的长期性

学生的识读能力培养是一个循序渐进、缓慢发展的过程，教师要耐心关注、细心领读、精心指导，科学地为学生的语音认知和识读能力发展创设一个良好的环境。

2.注意语音教学的策略性

教师要注意为学生提供多种多样、趣味横生的课堂互动，注意提升语音教学的策略性、活动性和实效性，为学生的语音识读与能力提高提供平台支持。

3.注意语音教学的合作性

师生之间、生生之间的合作探究要具有较高的趣味性和开放性，能够给予学生良好的情感体验、情绪感染和心理冲击，这样对于持续强化学生的认知兴趣和参与动机非常有帮助。

语音教学是英语教学过程中的启动工程，直接关系到学生的后续英语认知活动，教学地位非常重要。教师要以核心素养教育理念为科学指导，积极探寻语音教学的高效优化路径，并通过教师领读、电化教学、分组教学和游戏活动付诸实施，自觉为学生的语音认知与识读能力培养创设有设计、有目标、有过程、有策略、有效果的循序渐进阶梯，切实加速学生在语音教学过程中的积极参与、主动配合与自觉发展，使学生真正成为语音学习的主人。