探究“小学数学教学法”课程中合作学习模式探究“小学数学教学法”课程中合作学习模式

◎张晓华

(运城师范高等专科学校，山西 运城 044000)

一、前言

“小学数学教学法”是我国各大师范类院校初等教育专业学生必须学习的重要基础课程之一.其在培养专业教育人员的教学方案中占据主导地位.“小学数学教学法”能够有效提高初等教育专业学生的教学方式、为其树立科学合理的教学理念，为以后初等教育专业学生从事教育教学工作打下坚实的基础.与此同时初等教育专业的学生在今后的小学数学教学过程中凭借对“小学数学教学法”的理解和掌握，也能够合理运用小学数学教材中的内容，根据小学生的个体差异性制订出科学有效的教学方案.

二、“小学数学教学法”课程中合作学习模式的重要性

合作学习模式始于二十世纪七十年代初的美国，是一种富有创意和实效的教学理论与教学策略.合作学习是一种结构化、系统化的学习策略，由二至六名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取各小组的成功.综上所述可知，合作学习是学生在一起学习讨论，不仅要为自身的学习成绩负责，还要为其他学生的学习成绩负责，只有在该团体内的所有学生都完成学习目标时才算获得成功.合作学习模式重视的是日常教学活动过程中教师与学生之间的沟通、学生与学生之间的沟通，并且以学生之间的沟通作为教学活动的主要目标，也以其为重要标准.合作学习模式可以有效提高大部分学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质，也能培养学生之间的友谊.

由于小学生的年龄较小，对数学知识的学习与理解较为吃力，所以我国在《义务教育数学课程标准》(2011年版)中提出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.小学生的数学学习活动不仅是一个自我学习的过程，还应该是学生自身与其他学生或教师沟通合作的过程.所以，小学数学的教学活动更需要采用合作学习模式.由此可以发现小学数学教师更需要了解合作学习模式，如果不了解其中的重要性，也就无法在日常的授课中科学有效地指导小学生学习数学知识，从而导致小学生对数学知识的不理解与数学成绩的下降.

三、“小学数学教学法”课程中合作学习模式的优势

(一)合作学习模式有助于学习效率的提升

目前部分小学数学教师在日常的授课过程中会发现，部分小学生对数学知识的学习都会产生厌恶的心理，大部分小学生对学习数学知识提不起兴趣.造成这种现象的主要原因在于小学生年纪相对较小，对事物的认知不完全，对学习知识也是从兴趣出发的，认为什么知识有趣就会学什么知识.

因此，小学数学教师在教学活动开始前，需提前对本班级学生的兴趣爱好、生活习惯、心理想法等做好问卷调查，以及汇总统计，并且根据实际情况与调查结果将本班级的小学生进行分组，在教学活动的过程中向这些小组提出数学问题，让小学生在小组内交流讨论，并且提交问题结果.

这种小组合作学习的教学模式可以为小学生创造出一个不压抑的学习环境，以此来激发小学生对数学知识的学习兴趣，为班集体营造一个良好的学习氛围.

(二)合作学习模式有效拉近师生距离

由于部分小学生的性格比较内向不愿与人交流，再加上对数学知识不感兴趣，从而导致数学成绩不太理想，造成其心理负担的加重，更加不愿意学习数学知识，甚至对数学教师也会产生畏惧的心理.

小学数学教师合理实施合作学习模式会促进小学生之间的沟通，也能够激发小学生对于学习数学知识的信心，增加师生之间的互动环节，从而拉进小学生与数学教师之间的距离，促进小学生心理健康发展.

(三)合作学习模式能够有效增强小学生集体观念

“小学数学教学法”课程中的合作学习模式的主要实施步骤分为小组自主预习、小组划分任务、小组实践归纳和教师评价总结.在数学教师下发数学问题之前，各个小组的学生要自己主动预习相关的数学知识.在数学教师下发数学问题之后，各小组学生要针对数学问题中的难点进行任务划分，将一个较大的数学问题分成若干个小的数学问题，由组员分别负责；每个组员在解决各自的数学问题之后，组内成员需要将这些解决方案进行归纳汇总，再经过实践论证得到最终的结果.最后由数学教师对各小组提交上来的结果进行评价与总结.

这种合作学习模式在实施的过程中，可以有效锻炼小学生学习数学知识的自主性，也有助于小学生集体荣誉感的提升.

四、“小学数学教学法”课程中合作学习模式的合理运用

(一)科学合理地对学生进行小组分配

“小学数学教学法”课程中合作学习的教学模式是将不同性格，学习能力、知识储备情况各异的学生进行科学合理的分组教学.然而部分数学教师在开展合作学习教学模式时，受主观意识的影响只是对学生进行了简单的分组，并没有结合实际情况与学生之间的个性差异进行分组，这就会导致合作学习教学模式无法达到教学目标.

因此，小学数学教师在开展“小学数学教学法”课程中合作学习教学模式时，需要根据本班级小学生的实际情况、教学资源是否完善、教学任务的困难程度等客观因素进行科学合理的分组，确保每个小组组员人数合理，小组组员之间的情感状况、小组组员的学习情况良好，每个组员都能更好地学习数学知识.

例如，小学数学教师可以根据低年级学生对数学知识的兴趣程度进行简单分组，而对于小学高年级的学生，就不可以根据学习数学知识的兴趣程度进行简单分组了.因为小学高年级学生的数学学习方法已经逐渐成熟，对数学知识的掌握也各有不同，小学数学教师需要根据实际情况进行分组.比如，小学数学教师可以将成绩较好的、成绩一般的和成绩不太理想的四至五名学生分为一组，通过这种分组方式让成绩较好的学生带动、帮助成绩一般与成绩较差的学生，以激发其学习数学知识的兴趣，成绩较好的学生也能在这一过程中巩固数学知识.

(二)制订完善的教学计划

一份科学完整的教学计划，可以让小学数学教师在日常的授课中得心应手，处理一些教学问题时更加从容不迫，也能够让小学生体验到学习数学知识的乐趣，促进学生养成课前预习与课后复习的良好学习习惯，帮助其更好地学习数学这门学科.所以数学教师在实施“小学数学教学法”课程中合作学习教学模式时，需要提前准备一份与事实相结合、科学完整的教学计划，这对小学生的日常学习与进步有着推进作用.

例如，在学生学习“数的运算”这一课前，数学教师让每个小组提前预习相关数学知识；在授课过程中，数学教师在讲解完加法、减法等算法的运算定律后，为每个小组安排计算题目，并且要求每个组员在小组内部进行讨论得出结果，最后推选出一名小组代表将结果汇报给数学教师.这种教学方式，不仅可以让学生从小养成预习、复习的学习习惯，还能够强化学生对数学知识的掌握程度，对数学教师而言也可以更好地完成教学任务，提高教学质量.

(三)加强教师对学生的指导作用

小学数学教师作为“小学数学教学法”课程中合作学习教学模式的实施者，除了要为小学生创造良好的学习环境外，还要加强对小学生的指导和引导.因此，小学数学教师在开展教学活动之前，必须仔细研读教案教材内容；在教学活动开展的过程中，仔细观察学生的学习情况与心理变化，以在小学生对数学知识的学习感到盲目的时候做出正确地指导.

例如，在小学生学习“负数”这一内容时，小学数学教师可以给予一定的指导：通过课前预习，观察负数与正数之间有何联系，正数与负数相加会得出什么结果？正数与负数相减会得出什么结果？通过这些简短的提示，避免小学生盲目自主地学习.教学活动开始前，小学数学教师可以给学生几分钟时间进行学习心得与学习问题的交流，最后汇总在一起统一提出，小学数学教师再一一予以解答.这样做可以有效利用课堂教学时间，有助于数学教师与学生之间的信息传递，让教师简单明了地了解学生在学习过程中遇到的数学难题，同时能够促进学生之间学习经验的交流，增进学生之间的感情，养成团队协作互帮互助的良好学习习惯，从而促进学生数学成绩水平的整体提升.

(四)基于教学技能素养的合作学习

这种学习合作模式的主要目的是培养学生正确分析教材的能力，而教师也要在实际教学过程中结合实际情况制订好教学目标，科学合理地设计教学方案，使教学措施及教学方法可以得到完善优化，并通过合作学习的方式来加大教学技能的训练力度，引导学生在相互探索与交流的过程中进行高效讨论，掌握基本理论知识.

例如，在实际课程开展进程中，教师应当将教学进一步划分为多个不同层次，首先，根据课程的实践内容引导学生进行研究，各个学习小组则要结合具体的实践任务进行集体讨论，确定出方案，并在组内选择出一个代表进行交流与汇报，这一环节可以确保学生自身的学习想法与学习思路能够更好地表达出来，在互相合作的过程中弥补自身存在的不足之处，促进学生之间的协同发展．其次，教师可以积极参与小组讨论进行指导，促进学习小组交流功能的发展，在各学习小组中选择一个代表展开交流汇报，保证小组合作当中的方案可以在全班进行展示，而其他组员也可以适当地进行补充，这样可以为学生提供上台进行演讲的机会，使学生自身的实践能力能够得到稳步提高．最后，教师要引导学生之间进行互评，有效体现出学生在小学数学教学法学习过程中的主体地位，然后由教师可展开综合评价，给予不同学习小组对应的成绩，充分激发学生自身的竞争意识，这也有利于整体教学效率与教学质量的提高.

(五)基于教学专题研究的合作学习

基于教学专题研究的合作学习能够将小学数学教学过程中涉及的理论知识与实践教学有效结合在一起，从而对学生开展更加高效的教学，使学生能够在学习理论知识的基础上，将自身所学的知识应用在教学实践阶段，从而强化学生理论联系实际的能力，在根本上培养学生自身的责任感及协作能力.这种合作学习模式主要是将教学理论研究与实践结合作为指导思想，这也使其在小学数学教学方式及基本活动当中得到了较为广泛的应用.

例如，在小学数学教学课程当中，应用基于教学专题研究的合作学习模式时，要将教学详细划分为课前与课内两个不同阶段．在课前，教师应当布置好探究任务及收集资料这两个环节，可以为每一个学习小组安排一个子课题，而后将这个子课题划分为多个子任务，确保其能够落实到小组内的每个人身上，而后由小组自己制订研究计划，实现分工收集，以此实现更加高效的调查研究.这一教学环节，不仅可以有效培养学生自身的自主学习能力及数据信息获取能力，还可以大幅度提高学生的责任感，对于学生后续的学习发展起到了促进作用.而课内阶段，具体囊括了小组合作交流、课堂展示及教师讲评这三个教学环节，在课堂当中，学习小组应当将所收集到的资料在组内进行交流讨论，并在分析后得出结论，由小组代表向全班同学进行汇报，这样可以在引导学生自主完成学习任务的同时，加深其对于知识的理解程度，以此来更好地培养学生的团结合作精神.

五、结束语

综上所述，想要实施“小学数学教学法”课程中合作学习的教学模式，需要数学教师根据自己学校小学生的个性差异、教学质量、师资力量等诸多因素对学生进行科学合理的分组，并且在合作学习模式的开展过程中充分了解每名小学生的实际情况、性格特点，并在小学生遇到困难时及时指正，与小学生之间建立起亦师亦友的师生关系，充分调动小学生学习数学知识的潜在动力，为其以后学习初中数学、高中数学奠定基础.