《电子商务物流》课程思政内涵式发展路径研究*

招莉莉

（北海职业学院）

一、课程思政内涵式发展要求

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话，从党和国家事业长远发展、人才培养千秋伟业的战略高度，提出了新时代思想政治理论课建设的新要求。到2020年，教育部等八部门发布《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，指出要全面推进所有学科课程思政建设。在此背景下全国高校都开始了课程思政的探讨与实践，以提升教师的育人育才能力。

高职院校的课程思政是以立德树人为根本任务，将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全课程的“三全”育人体系，形成全方位协同育人效应的一种教育理念[1]。随着经济全球化的发展，开创了新的经济竞争方式和信息传播方式，大学教育也面临着最严峻的挑战，网络信息爆发式的增长使异质文化交流超越了时空的限制，使得大学生的思想容易受到不健康思想的影响，因此教师应该引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，加强大学生的思想政治教育研究，将思政教育元素有机融入专业课的内容之中，提升学生的专业技能和思想素养，是高职院校课程思政内涵式发展的要求，也是在课程思政背景下课程改革回归了高等职业教育“教书育人”的本质。

二、《电子商务物流》课程思政建设中存在的问题

《电子商务物流》是我校物流管理专业教学计划中的一门必修课，课程结合各种应用案例使学生对电子商务物流管理有一个全面、深入的认识和了解，为将来参与企业物流运作和管理做准备。作为物流管理专业的必修课程，应该是对学生开展课程思政的重要阵地。在没有开展课程思政之前的教学中，《电子商务物流》课程教学计划主要是以讲授知识点为主，基本不考虑思政元素的融合，育人功能体现的不够充分。任课教师对课程思政的认识存在着局限性，缺乏系统规划，不能将思政元素有效融入课堂，有时甚至出现生搬硬套现象，导致学生不能很好地接受。目前高职物流管理专业的课程思政建设尚处于起步阶段，主要集中在《仓储管理》《物流设施设备》《供应链管理》《物流管理》等课程中，基本没有对《电子商务物流》课程的思政建设案例进行研究，只是借鉴其他相关专业课程思政建设的一些成功案例来进行，不能完全契合本课程的建设目标。

三、内涵式发展路径

（一）明确课程专业目标

明确高职《电子商务物流》课程培养的知识目标和能力目标。知识目标是培养学生对电子商务物流管理相关概念、理论、方法、技术的理解和应用能力，掌握电子商务物流的管理方法。能力目标是具备能够利用物流与电子商务的相关知识完成现代企业优化物流运作模式的能力，具备分析问题和解决问题的能力，具备创新意识和创新精神，具备团队合作的能力。

（二）确定和思政目标

根据高职物流管理专业人才培养目标，通过对用工企业进行调研，了解企业人才需求变化，参考《国家职业技能标准-物流服务师（2020年版）》，对学生学情进行分析，从职业技能和职业素质两方面总结出高职物流管理专业学生的职业素养需要从“专业技能、安全技能、学习能力、服务意识、创新能力。诚实守信、忠诚敬业、遵章守法、协同合作、勤奋踏实”等方面进行培养。

（三）构建课程思政体系

结合专业素养培养要求，挖掘思政元素，围绕家国情怀、法治意识、道德修养、工匠精神等重点内容，优化课程思政内容[2]，充分挖掘《电子商务物流》课程所蕴含的思政元素，将其融入到课程教学内容中，构建《电子商务物流》课程思政体系，如表1所示。

表1 《电子商务物流》课程思政设计

（四）教学模式和教学方法

在教学模式上，采用线上线下混合式教学模式，利用职教云等智慧教学平台辅助教学，创新课堂教学模式，突出教师的主导作用，提升学生自主学习积极性，增强教师与学生之间的交流互动。在教学过程中，教师根据课程内容，通过案例、视频、名言、故事、讨论等方式在课堂上融入思政元素。课前采用引导式教学，通过推送视频和相关学习资料，帮助学生预习电子商务物流发展前沿，展现我国电商物流技术日新月异的发展，让学生完成视频后的思考，进行自主预习，教师也从课前学习情况了解学生掌握知识点的薄弱之处，有益于课中更有针对性地进行重点讲解。

（五）教学过程

充分利用混合式教学的优势，将课程思政、信息元素和传统课堂互相融合，提高教学实效性。以项目三体验电子商务配送中心作业的验视封装邮件实训为例，在课前发布我国大型电商企业高速分拣系统的视频，视频主要介绍智慧物流背景下天猫超市仓库的高速分拣系统，让学生了解我国的自动化分拣水平已达到世界先进水平，教师要求学生课前观看视频，并在职教云平台发布讨论题目：讨论视频里有哪些物流新科技，这些新科技会对我国的物流行业的发展有什么影响？通过课前讨论的方式激发学生爱国情怀和学习专业知识的热情。在课中，首先通过PPT并结合教师演示纸箱包装灯泡，并粘贴运单及相应的标识，再将包装好的快件放到指定位置。然后让学生分组操作，既锻炼了学生的专业技能，又提升了学习能力。在学生操作完成后，从纸箱封装规范、内部包装规范、运单及标识粘贴和安全测试四方面对学生操作进行考核，通过考核增强学生的服务意识和责任感，培养学生一丝不苟的工匠精神。课后，要求学生在职教云上对本项目学习进行自我总结及评分，教师可通过统计分析了解学生对项目三的学习情况。

（六）采用多元考核评价体系

多元化考核评价体系不仅能评价学生在知识、技能、创新等认知方面的发展，还能评价其情感、意志、个性、人格等体现思政元素的非认知方面的发展，是实现思政元素融入《电子商务物流》课程的一个有效载体[3]。课程成绩结合职教云平台成绩模块分成平时成绩和期末成绩两大部分，而平时成绩由课件学习、课堂活动和作业三个模块构成，这三个模块都能将信息化教学和思政元素有机结合构成平时成绩。

（七）多渠道渗透课程思政

《电子商务物流》课程思政教育除了通过课程教学常规手段进行之外，还可以在学校相关的各项活动中进行渗透。比如指导学生如何参加“互联网+大学生创新创业”大赛，如何在“绿水青山就是金山银山”的发展理念以及“乡村振兴”等战略的背景下开展新型农村电商物流的创新创业项目；在物流社团活动中，指导学生如何通过社团活动建立合作团队，在校园推广绿色物流理念等；在校企合作方面，可以邀请企业管理人员进校园开讲座，培养学生的人文素养、责任担当、家国情怀和现代工匠精神，引导学生在立足国情社情的基础上结合自身实际，全面提升价值追求和综合素质。除此之外，还可以通过三下乡活动、青年红色筑梦之旅、专业技能大赛、职教周等各种形式的活动渗透课程思政，起到潜移默化的作用，激发学生为国家学习、为民族学习的热情和动力，帮助其在人生成长过程中明确自身价值和社会定位。

（八）打造优质教师队伍

教师是课程思政的主要实践者，是课堂教学的第一负责人，直接影响到课程思政的实施质量。教师应不断提升自身的教学技能，在信息化教学能力方面应与时俱进，能够熟悉使用视频录制、动画制作等信息化教学技术，也可以不断丰富线上教学资源，建立教学资源库，优化线上线下资源组合。除此之外，课程专业教师应具有较高的政治思想觉悟，具备课程思政改革的基本素养，关心时事政治，关注物流行业前沿信息，除了在日常教学工作中积攒思政资源，还可以充分利用“学习强国”等平台提升自身思政储备。教学团队除了专任教师之外，还可以引入思政课教师和辅导员，思政课程老师可以从思政理论角度参与到课程思政元素的挖掘，辅导员应及时了解学生的思想动向，反馈给教学团队以帮助课程思政课的设计与改进。通过各方的合作，打造优质教师队伍，建立一整套符合专业育人特点和认知科学要求的教育教学体系，更好地促进《电子商务物流》课程思政的实施，推进教学质量的提高。

四、教学反思

《电子商务物流》课程培养学生在电子商务物流方面的实际应用能力，通过思政课程形式养成高职物流管理专业学生的基本职业素养，为毕业后从事电子商务物流工作奠定基础。但由于该课程思政内涵式发展尚处于探索实施的初步阶段，在教学实践中还存在一些问题。

（一）存在“表面化”“硬融入”的现象

由于课程思政在高职院校的实践处于初步阶段，专业教师对这一政策的解读不深，对课程所蕴含的思想政治教育资源挖掘不够，课程思政育人意识和能力都需要进一步提升。专业教师在今后进行课程思政教育过程中，要有高超的可证思政的本领，既不能生搬硬套，也不能牵强附会，课程里有思政内容，学生不感觉唐突，课程里思政未，学生却无被说教感，聚焦价值塑造，优化内容供给，把握情景适宜、情感共鸣、知识内化和情操升华的原则，让该课程思政教育产生真正起到入耳入脑入心的效果。

（二）课程思政资源整合不足

虽然在国家方针政策指引下各个高职院校都开展了课程思政的探索实践，但在实际操作中也存在着学校各部门资源整合不足问题，在教学管理机制上不够成熟。学校应在课程思政推进中发挥好主导作用，系统整合各部门资源，为课程思政工作的实施、研究和创新提供技术支持，为教师提供教学指导，帮助教师把握课程思政教学应该做什么、怎么做和怎么做好，多种形式进行指导并开展教师培训，提升专业教师教学能力，将课程思政成效纳入教师评奖评优的条件之中，切实调动广大教师的积极性。在教学团队建设方面，搭建专业教师与思政教师的交流合作平台[4]，形成多学科背景互相交叉的教学团队。

五、小结

课程思政是新时代思想政治教育改革的必然选择，是高校教师课程改革的必经道路，对《电子商务物流》课程进行课程思政内涵式改革实践进行研究，全面推荐课程思政的创新与发展，探索内涵式发展路径，期望能为物流管理专业其他的课程思政的建设与改革带来一定参考价值和借鉴意义。

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