浅谈“因材施教”在语文教学中的运用

欧阳辉

中国古代教育史上，很早就有“因材施教”的宝贵经验。“因材施教”中的“因”是根据的意思;“材”是指学生的全部心理活动实际水平，特别是指他们的智能和性格水平;“教”则指教学与教育工作。四个字连起来解，即教师必须根据每个学生所特有的全部心理活动实际水平来开展教学和教育工作。大教育家孔子教人，各因其材。他按照学生不同的特长进行教学，当不同的学生提出同一问题时，他往往针对学生各自的特点，给以不同的乃至相反的解答。《学记》中指出：学生常常犯四种毛病，或贪心务得，或孤陋寡闻，或浅尝辄止，或畏难而退，其原因在于“心之莫同”，即个性差异。教师要“知其心”，“长善而救其失”。实际证明，在高中阶段，高中生对学习策略的掌握、运用达到自控水平，优秀学生学习策略水平显著高于中等生、差生，而中等生与差生间的学习策略水平差异不显著，女生学习策略水平又显著高于男生。因此，在高中语文教学课堂中贯彻“因材施教”的教学方法会更好的提高教学效果。那么，在语文课堂中应该怎样贯彻“因材施教”的教学方法呢？

一、了解学生，将学生分层

在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即一个人在活动中所表现出来的较稳定的个体心理的特殊性。对青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。这种差别既表现在兴趣、性格、能力等方面。就是在同一方面发展的水平与速度也不相同;即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，作为高中语文教师，应对高中学生进行前期的调查和测试，内容包括学生的智能、性格、体能、心理、语文成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获数据、资料，进行综合分析，将学生分类，建立档案。例如，我在教学时就采用了这种方法，颇有成效。我先将自己的学生分成三个层次：优等生、中等生、差等生，每个等级挑选出一个小组长，以后的每一个教学活动就由这小组长牵头负责，引导、督促并辅助该小组其他同学的学习。

二、根据学生特点，钻研教材，备课充分，将教学目标分层

衡量一节课优劣的主要标准是看是否实现了该节课的教学目标。因此，这就要求高中语文教师在备课的时候，既要认真钻研教材，又要考虑到学生的个性差异，将教学目标分层，让每个学生都能在课堂上达到教师预定的教学设想。

三、课前精心准备，上课时分层施教

作为当代的语文教师，要着意改革课堂结构，分层施教。保证在一节课内既有面向全体学生的环节，又要兼顾优、差生的环节。要使每一位学生在45分钟内有效的学习，各得其所。

四、在作业上要分层布置

学生作业分课内、课外作业。课内作业全班同一标准，统一要求，因为这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等生，差生也能完成。课外作业则分层设计，量力而行。如优生的作业题可根据学习水平、教材内容设计难度较大的题目，即发展深化题;中等生可设计练习巩固题，一般指教材后的习题;差生则可设计放缓坡度题，即根据差生的学习水平、教材内容，将难度较大的课后练习题进行分解或给予具体提示的题目。在每次的作业判分中我也会作如下改革：对中等生，做对“拔尖题”，半倍加分;对差生，做对“提高题”半倍加分，做对一道“拔尖题”，一倍加分。做错题则不扣分。这样，差生从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩就会逐步提高。调动了差生求知的积极性，从而提高课堂效率。

五、课后对学生的辅导，也要分层进行

课后辅导是学生巩固所学知识、提高能力的一条重要途径。我在辅导学生时一方面要侧重于在完成现阶段学习任务后，培养学生的自学能力上的辅导。这类辅导不搞全班姓的补课，要分形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导方法，辅导内容要提倡“三超”，即旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制。使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力;对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，当小组无法解决时，教师作适当提示，促使中等生互相取长补短，完成学习任务，逐步提高自学能力;对优等生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过帮助建立学科兴趣小组，组织参加各竞赛，参与差生辅导等方法，发挥优生的潜能优势，独立完成学习任务，迅速发展他们的自学能力。另一方面又侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好、培养其优良品德和创造才能。这一类辅导主要通过丰富多彩的活动课程来实现。这样，就能使好中差各类学生都能巩固所学知识，开拓新域，训练能力，发展个性，从而更好地提高语文教学效果。

六、对学生考查后，要矫正、调节，分层提高

对学生阶段考查的试题一般都是分层次的，包括基本题、提高题、深化题三大类，基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做，中等生和优等生必做的;深化题则是供中等生选做的，优生必做。分类考查后，为了区别检测的不同结果，应采用不同的矫正、调节措施，以便获得更好的教学效果。如我将这一阶段的工作分为三个方面。

1.对未达标的学生采取补救措施

对于一些有较多学生不能正确回答的试题，通常要在课堂上由教师采取与原先不同的方式来讲解。课内外组织异质小组互帮互学是矫正的一种很好形式。对于一部分困难较大的学生，课外辅导是不可缺少的。

2.鼓励顺利达标的学业不良学生向高一层目标努力

由于制定了分層目标，所以一部分学业不良学生有可能在几个单元学习中都比较顺利地达标。这时就要鼓励他们以后按高一层次目标的要求进行学习。

3.调整教学要求，改进教学方法

形成性评价所提供的反馈，可能显示了教学上的某种失当，这时也需要及时加以调整。

总之，因材施教是一个从了解学生个性特征，制定相应教育解决方案，教育过程的控制与追踪，到不断改进教育方法的一个循环体系。作为一名高中语文老师，应时刻反省自己的教育思想和教育手段，才有可能及时纠正错误的教育思想和教育手段，也才有可能步入真正的教育殿堂，成为一名真正的教育工作者。因此，我会以负责任的态度，带着爱心去实践“因材施教”，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，实现教育的真正公平。