智力障碍学生课堂识字强化策略初探

张欣阳

摘  要：针对智力障碍儿童多伴随记忆力薄弱、认识生字过程中遗忘较快的特点，作者从触觉感知、笔画拆字、游戏巩固和蒙氏拓展四个方面，结合培智学校生活语文课堂识字教学实际，对加强智力障碍学生在生活语文课堂识字效果的强化策略进行了初步探索。

关键词：智力障碍;识字策略;蒙氏教学

智力障碍儿童是指智力显著低于同龄儿童一般水平，并伴有适应性行为障碍的儿童（《教育学名词》第一版）。按照其智力障碍程度，又可分为轻度障碍、中度障碍、重度障碍和极重度障碍四类。在培智学校生活语文课堂，智力障碍儿童一般学习较积极，对汉字学习不排斥;对于知识的理解和接受过程较慢，记忆力较弱;部分学生还伴有思维混乱导致的言语表达连贯性较差等情况。

识字环节是生活语文学科学习的基础。为了使特殊儿童更有效的掌握所学生字，教师们充分利用希沃白板等多媒体资源和儿歌律动等形式，激发特殊儿童的学习兴趣。同时利用象形字动画演示及笔画添加等方法，强化学生对于汉字字形的记忆。在以上策略的基础上，本人结合课堂教学实际，对在培智学校生活语文课堂教学中如何有效提升智力障碍儿童的课堂识字效果，进行了进一步探究。

一、初识生字：触觉感知

在《蒙台梭利早期教育法》中，玛丽亚·蒙台梭利女士提出了“感官教育”的概念。她认为，教师可以在儿童处于感官的形成阶段时通过反复的感官触摸练习促进儿童的感知能力发展。基于蒙特梭利女士的教育理念和特教同行在蒙氏教学中得到印证的关于感官教育的教学经验，本人探究尝试以下方法，利用触觉感知提升智力障碍儿童识字效果。

（一）磨砂字卡

生活语文教具中标配的书空字卡，让学生通过触摸字卡中的凹槽从而加深对于该生字的理解。但是书空字卡中生字数量较少，不能满足课堂教学的需求，又无法自制。作为替代品，我制作了磨砂字卡：将折纸用的正方形彩色纸，贴上剪好的镂空生字，过硬塑后用黑色丙烯颜料和闪粉加適量水混合，用画笔在已过塑的字卡上描画、覆盖生字。颜料干透后，就形成了磨砂字卡。在课堂学习生字时，让学生触摸字卡上的磨砂面，通过加强感官触觉体验从而加深学生的印象，促进记忆力的持久。

（二）磨砂笔画和偏旁教具

磨砂笔画和磨砂偏旁版，也能让学生在课堂通过触摸加深对笔画和偏旁的印象。如遇到教具版中没有的偏旁和笔画，教师也可以参照1中所述的方法，在A4纸上用彩色丙烯和闪粉制作笔画和偏旁的教具。

（三）奶油胶DIY汉字

蒙氏沙盘是培智学校常备教具之一。课堂，学生在老师的辅助下，在一个装有沙子的小木盒上写字，在操作中提升对字形的认知，从而强化记忆。沙盘写字是学生非常喜欢的一项体验，但对于智力障碍学生而言，日复一日重复的操作会让他们失去兴趣。受此原理的启发，我在课堂上尝试带学生用奶油胶进行生字DIY体验：辅助学生像挤奶油一样在一张（有汉字字形的）已过硬塑的底板上，挤出汉字字形。风干后，便成了一张可以多角度触摸的立体字卡。DIY和沙盘仅限于笔画和结构都比较简单的字。

二、加深印象：笔画拆字

在对读写障碍儿童的干预策略中，拆字法和正字法是常见的方法。这种方法被教师广泛的应用到低年段识字教学中，如从“人”到“大”，从“大”到“太”。教师可以带领学生在希沃白板上进行触屏书写体验笔画的增减，也可以通过相关教具让学生进行体验感知。

（一）教具拼字

以“大”字为例，老师打印好两个“大”字，用软塑过塑之后，裁剪出其中的“人”和“一”字部分。在课堂上，在讲授新字之前，老师在希沃白板上演示拼字过程。讲授认识生字之后，A层学生独立使用老师给出的“大”字拼字工具进行拼字体验，B、C层学生在老师的辅助下将“人”和“一”部分覆盖到老师提供的“大”字纸条上。

（二）积木拼字

在中年段，老师在讲解生字字形时，可利用笔画和汉字积木进行组合操作，提升智力障碍学生对于生字的理解。比如用笔画磁铁中的横撇和捺组成“又”字;用汉字积木中的女字旁分别和“马、子”组合形成“妈、好”两个字，让学生深入感受女字旁;在国字框的积木框中放入元、玉，组成“园”和“国”。

（三）不干胶粘贴笔画

老师将所学的汉字笔画拆分，打印在不干胶上。以“工”字为例，老师分别打印彩色的两个横和一个竖，在课前剪好，同时将一张已过塑并剪切好的白底灰字的“工”字的小字块，一并放在一个材料包里。同学每人一份。在课堂认识了“工”字之后，教师先示范操作，之后辅助学生逐一进行粘贴体验，将剪好的笔画贴到“工”字对应的位置，在操作中强化对生字的印象。

三、游戏巩固

（一）找出单个字

希沃白板中“分组竞争”模块的掉字游戏，让学生在不断掉落的两个字中，点击正确的字。有助于教师在课堂学习的最后环节，通过游戏检测出A、B、C层学生的认字效果。

（二）辨识形近字

希沃白板中的“趣味分类”游戏，可以让学生通过触屏移动将两个字形相近的字放到各自对应的图片上。从而检测A层学生的认字效果。

关于希沃白板中可进行巩固的游戏还有很多，这里不一一赘述。

（三）扭蛋识字

老师准备一套扭蛋的空“蛋壳”，将每个蛋壳中放入一个生字卡片和强化物代币，课堂上学习完生字指认环节中，老师让学生从魔术箱里摸出一个扭蛋，然后打开，读出正确的字音的，可以获得蛋中的代币。

希沃白板和课堂中可进行巩固的游戏还有很多，这里只举出几例，不一一赘述。

四、拓展活动

在课堂最后拓展活动环节，我们可以让让学生在情境中通过表达强化对所学生字字音的认知。

（一）搭建场景

学习“月”这个生字时，我利用肯德基的月亮玩具和蓝色的卡纸做道具，用金色的闪粉笔在蓝色的卡纸上画上星星，搭建一个夜晚月亮出来了的场景。让学生在拓展环节，C层学生听到“月”字指认道具中的月亮，B层学生对着月亮的道具读出“月”字，A层学生能将字卡和月亮的道具进行配对。

（二）不干胶贴场景

也有无法搭建的场景，比如学习生字“马、牛、羊”时，它们生活的草原。这时我会在课前打印出来一张有草原、蒙古包和蒙古族人的纸过塑，再制作马、牛、羊的不干胶若干“头”，在拓展环节分给每个同学一套。学生在老师的指令下，听到“马、牛、羊”中的某个字，就把对应的动物贴在草原上，在操作中提升B、C层学生对字音的感知能力。

（三）制作贺卡

在学习《教师节》中的“节日快乐 ”之后，老师在课前用卡纸打印出教师节贺卡若干，在课堂上让A层学生对着一张“节日快乐”的字条，将字抄写到贺卡中对应的位置;B层学生的贺卡上，有“节日快乐”四个字的描红，在老师的辅助下通过描红强化书写;C层学生，老师除了打印的贺卡之外，还要另外制作“节日快乐”四个字的字块魔术贴。在课上，C层学生在老师的辅助下，将对应的四个字按顺序贴在贺卡封面的魔术贴位置，制作成立体贺卡。学生在教师节时将自己书写的贺卡送给老师，联系生活实际的同时也加深了印象。

从视觉上对字形的认知，到听说的强化，通过多种形式的操作和活动，加深智力障碍学生对于生字的理解，在体验中强化记忆。从实践效果来看，绝大多数智力障碍的学生都能够从以往的只看一眼难以记住，到整节课记住所学的生字。但是，课堂的强化远远不够，还需要在之后进行系列化的强化措施，巩固智力障碍学生对于生字的认知。

参考文献：

[1]玛丽亚·蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].北京：北京理工大学出版社，2015.

[2]柴田田.智力障碍儿童汉字识字教学研究综述[J].现代特殊教育，2016（22）：70-75+80.

[3]曲田.面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究[D].重庆：西南大学，2012.