初中物理“对分课堂”模式的教学策略

林广兴

摘  要：“对分课堂”模式在初中物理课堂教学中，要获得好的教学效果，应当配合有效的教学策略。在运用“对分课堂”模式教学之前，应先与学生订立课堂公约，改变学生学习角色，让教学有序进行;用心设计精讲留白内容，增加学生求知欲;巧妙设计任务单，提高学生内化吸收率;有效分组讨论与全班交流，使学生互助互竞共同提升。经过几年的教学实践，获得很好的教学效果，班级学生成绩有很大的提升，“对分课堂”模式在初中物理课堂教学中值得推广。

关键词：对分课堂;物理教学;教学策略

运用“对分课堂”模式在物理课堂教学的实践中，取得很不错的效果，相比较同年级其他物理教师的教学，成绩明显高出很多。但有部分老师在运用对分课堂模式的授课中，遇到一些问题，没能用正确的策略解决，认为对分课堂这种教学模式不适合他们的教学方式。老师在尝试新的教学模式的时候，由其是在教学方式上改变较大的模式，应该先放弃自己原来的教学方法，以一个新老师的角色状态去接受它。对分课堂教学模式是适用于初中物理教学的，只要掌握正确的教学策略，可较大提高课堂教学效率，提升教学效果。

策略一：订立课堂公约，改变学生学习角色，让教学有序进行

在开展对分课堂之前，教师应该先去改变学生对于学习角色的旧认知，将学生的被动听课转变成自主学习内化吸收，最好的办法就是教师与学生进行课堂教学的约定。约定是有效教育的重要内容之一，有效的课堂约定是师生之间的一种默契，它对规范学生的行为，提高课堂教学效率起着至关重要的作用。为使对分课堂能在教学上顺利的开展，必须先与学生约定课堂教学的基本流程：1.课堂前半时间老师精讲的约定。精讲不需要教师讲得太系统、太完整、太清楚、太深刻，把握好“三讲三不讲”的原则将本节课知识内容，重难点讲清楚;2.学生独立学习内化吸收的约定。学生先通过课本梳理老师刚才讲授的知识内容，完成老师布置的任务单（习题），思考自己哪些知识内容存在疑惑;3.学生小组讨论全班交流的约定。向同学讲述自己学到了的知识，存在不会的地方，学生相互解答，发言语气要温和，互助互爱，不能语言攻击取笑同学。

策略二：用心设计精讲留白，增加学生求知欲

很多老师在课堂教学中，在知识内容的讲授中做到面面具到，深怕学生学得不好，认为高效课堂应该是老师讲得越多，学生吸收掌握的就会越多。其实在课堂讲授中并不是讲得越多越好，反而经常是老师讲得越多，学生听得越糊涂。高效课堂应该是用较少的时间，获得较多的收获。这就需要我们老师改进教学方法，站在学生的维度去思考备课，总结归纳出一种易于学生理解掌握和记忆的技巧方法进行讲授。

同时在精讲环节中还要设计留白，就是有意的留下问题让学生去思考思考和探索，得出答案。注意预设的留白问题，必须是与本节课重点内容相关的问题，也应该符合学生的实际能力，学生通过思考或小组讨论后能解决的问题。有利于引导学生主自学习，同时也可做为接下来的小组讨论交流环节的向导，增加学生的求知欲。

策略三：巧妙设计任务单，提高学生内化吸收率

在学生内化环节中，学生先对刚才老师的讲授内容进行梳理，然后通过任务单对所学知识进行吸收巩固，任务单的内容直接影响到学生对知识内容吸收的效率。对于任务单的设计应该做到以下几点：1.让学生总结本节课学到的知识;2.使学生学会运用掌握的知识设计题目;3.引导学生发现并写出自己在本节课学习中存在的疑问;4.通过几道有针对性的题目让学生巩固。老师可以将前三点制定成统一的格式指引学生填学，做为在每一堂课上学生必须完成的任务，成为课堂上的一种习惯，并且以大家的喜好进行命名。

学生有个适应的过程，在刚开始的几堂课中，学生有可能在约定的时间内完成不了任务单，这属于正常现象，老师不需要太着急，此时应该适当的延长几分钟，让学生完成任务。等学生适应之后，自然就能在约定的时间内顺利完成。

策略四：有效分组讨论与全班交流，学生互助互竞共同提升

在全班交流环节中，要抽查学生与全班同学分享刚才小组内讨论出来的成果，以及指出小组中还存在的疑惑。这当中要注意两点：1.规定分享的學生不能以“我”作为开头进行婵述，必须以“我们组”做为开头，这样作为小组代表才会积极的参与到小组讨论中，用心去倾听和整理同学们讨论的内容。2.不要指定小组中的任何一名学生为代表进行分享，老师要做到随机抽查，这样的目的是防止学生产生邂待感，每位同学也有机会被抽到，初中学生正处在争强好胜的年龄，并且作为小组代表，肩负小组其他成员的使命，为了避免被抽到时讲不出内容的尴尬情况发生，那么小组内的每个成员将会主动积极的参与讨论当中，有效的增加小组讨论的效果。

“对分课堂”模式运用在初中物理教学的实践中，获得非常成功的效果，班级学生成绩有很大的提升。对分课堂模式在初中物理教学中是值得推广的，以上教学策略运用得当，课堂教学效果将事半功倍。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016：12.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）.

[3]张艳明.对分课堂教学实践模式[J/OL].

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[5]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2018（3）.