纠正学生思维偏差 提升生物解题能力

金小英 黄允志 马良 杨珍

摘要：在高中生物习题教学中，学生普遍存在听课易懂、做题易错、甚至一错再错的现象，而解题思维的偏差则是学生答题错误的主要原因。以“学习的思维操作及其偏差矫正”理论为指导，从思维方法偏差、思维目的与方向偏差等角度，对学生的生物解题思维偏差进行纠正指导，促进了学生深度学习，提升了生物解题能力。

关键词：高中生物  解题  纠正  思维偏差

在高中生物解题中学生常常会出现思维偏差。正确的思维操作应是思维的目的明确，方向正确，方法灵活、有效而正确。针对学生在解题时出现的思维偏差，运用科学的矫正方法给予有效指导，培养学生良好的思维习惯，提升解题思维能力与品质。

一、仔细审题，纠正思维目的与方向偏差

由于解题时思维目的与方向的偏差原因，都是由于审题不清、不慎、粗枝大叶引起，或由于审题时忽略其中的关键词，或忽略其中隐含条件等引起，因此思维目的与方向的矫正，关键在于指导学生审题，提升学生读题、审题能力。

1.审清问题目标，使思维不偏离

解题思维目的偏差，就词义而言，可以指两种情形，一是目的本身的偏差，二是对于解题目的的偏离。本研究所指的主要是后者。比如题目要求答的是叶绿体色素分离带从上往下第三条的颜色（蓝绿色），而学生却答了色素带的种类（叶绿素a）;题目要求计算的是患遗传病的概率，而学生却答了患某种A遗传病的概率;题目问的是动物细胞产生ATP的细胞器，而学生却答了植物细胞产生ATP的细胞器，致使因为将植物细胞特有的叶绿体也答上了，等等。这类因解题目的发生偏差而导致的考试失分现象，在学生的选考、学考中占有一定的比例。

2.寻找限定条件，指引解题方向

限定条件的种类很多，如时间、原因、影响等。限定的程度也不同，如根本、直接、最终等。描述的对象也有不同，如植物细胞、动物细胞，叶肉细胞、根尖细胞，细菌、真菌，原核生物、真核生物等。这些限定条件，其设问指向不同，往往提示了解题思维的目的与方向。

【例1】将新鲜的苔藓植物叶片放入有少量红墨水、浓度为30%的蔗糖溶液中，在显微镜下观察到的苔藓植物叶肉细胞图形中，①细胞膜与细胞壁间隙与②细胞质的颜色分别是（ ）

A.①无色 ②绿色             B.①红色 ②绿色

C.①红色 ②无色             D.①红色 ②红色

【纠偏指导】此题正确答案为B，可部分错选了D，原因就是受教材“紫色洋葱质壁分离实验与复原”实验现象的影响，实际上此题已将实验材料限定为苔藓植物叶片，而部分学生却仍按紫色洋葱为材料进行解题，就难怪出错了。

3.挖掘隐含条件，导航解题思路

隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中，而题干未直接指出的条件。隐含条件为题干的必要条件，是解题成败的关键。故应仔细阅读题干，从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件，补充题干。

【例】生物膜上的蛋白质通常与多糖结合成糖蛋白。在细胞生命活动中，糖蛋白在细胞的识别以及细胞内外的信息传导中有重要的功能。下列生物结构中，糖蛋白含量可能最多的是（   ）

A.类囊体的膜   B.线粒体的膜   C.细胞膜   D.内质网膜

【纠偏指导】这道题的题眼应该是细胞识别。细胞识别转换成糖被，从选项中ABD都是细胞器的膜，细胞识别应隐含于细胞之间的识别，因此只能选C。

二、强化思维训练， 矫正思维方法偏差

思维方法偏差的矫正，可以通过典题训练、精讲精练等思维训练方式，让学生在灵活训练中领悟辨析式矫正、剖析式矫正、变题式矫正等方法，克服学生思维的肤浅性、片面性以及定势。

1.辨析式纠偏

辨析式纠错指导，即通过对概念或选择题的各选项进行辨析式的判断，培养学生思维的专注度、审题的缜密度，提高学生解题的正确率。

【例】一些学生认为遗传病就是生来就有的疾病，或者遗传病就是能遗传给后代的病。

【纠偏指导】首先需对遗传病的概念进行正确剖析，遗传病是指由遗传物质发生改变而引起的疾病，它可以是先天性疾病，也可以是后天性疾病。如艾滋病可以通过母婴传播，可以是先天性的，但却不是遗传病;遗传病可以遗传给后代，也可能不能遗传给后代，如遗传性先天愚型完全由遗传因素决定发病，属遗传病，但男性先天愚型婴儿患者长大至青春期，不会有生育能力，当然不能遗传给后代。

2.拓展式纠偏

在指导学生纠偏过程中，如能对习题稍作变动，或变式拓展，让学生对此题再次得到训练，让学生会一题，懂一类，这样可以较好训练学生随机应变、举一反三的能力，以达到触类旁通的讲评效果。

【例】下图表示真核细胞中遗传信息的传递和表达过程，下列相关叙述正确的是（ ）

A.①②过程中碱基配对情况相同     B.③过程中最终合成的物质相同

C.催化①②过程中所需的酶相同     D.②③过程中的原料分别是脱氧核苷酸、氨基酸

【纠偏指导】此题答案为B。错误原因主要是基础知识不够扎实，不能从图中分辨遗传信息的复制、转录与翻译过程。由图可知，①以两条链为模板，是DNA复制过程，②以一条链为模板，是转录过程，③是以mRNA为模板，进行翻译的过程。①过程碱基互补配对方式为A—T、T—A、G—C、C—G，②碱基互补配对方式为A—U、T—A、G—C、C—G，故A错;③翻译过程的模板mRNA相同，所以最终合成的物质也相同，B正确;①过程需要解旋酶和DNA聚合酶，原料为脱氧核苷酸，②过程需要RNA聚合酶，原料为核糖核苷酸，故C、D错。

【拓展训练1】某生物基因表达过程如图所示。下列叙述与该图相符的是（ ）

A.在RNA聚合酶作用下DNA双螺旋解开样    B.DNA—RNA杂交区域中A应与T配对

C.mRNA翻译只能得到一条肽链          D.该过程发生在真核细胞中

【拓展训练2】下图是起始甲硫氨酸和相邻氨基酸形成肽键的示意图，下列叙述正确的是（ ）

A.图中结构含有核糖体RNA         B.甲硫氨酸处于图中ⓐ的位置

C.密码子位于tRNA的环状结构上    D.mRNA上碱基改变即可改变肽链中氨基酸的种类

在生物教学中，学生解题时出现的“错误”与“偏差”，其实是生物教学的很好资源。教师在教学中一定要尽可能暴露、利用学生的思维偏差，让学生的錯题资源，成为促进学生深度学习，提升学生解题能力的有效载体与抓手。

参考文献：

1. 郭  湛. 思维操作及其偏差的矫正[J].中国社会科学.1992（5）：141—152

2. 田 勇. 高中生物学习思维障碍的矫正策略[J].中学生物学.2008.24（6）：15-17