论小学语文六年级教学采用情景教学法的对策

梁卫昌

摘  要：小学阶段的语文学习能够帮助学生打好良好的语言基础，语文学科的学习也是学生学好其他学科的基础。传统语文教学受到应试教育的影响，教师往往为了提高学生成绩而忽略学生的学习兴趣和状态。现代教育要求教师不仅要帮助学生学习基础知识，还要启发学生，培养学生的学科核心素养。情境教学法能够摆脱传统语文教学僵化的模式，通过为学生构建生动的学习情境，提高学生的学习积极性。本文从分析情境教学法的意义着手，探究在小学六年级语文教学中运用情境教学法的具体策略。

关键词：小学语文;六年级;情景教学法;意义和策略

情境教学法作为现代教育理念下的一种比较常见的教育教学模式，其具有比较丰富的情感色彩，需要教师在课堂上根据所要教授给学生的具体课程内容，为学生创设生动的学习情境，实现与学生的互动，给学生带来更好的课堂体验和学习服务。在小学语文教学中使用情境教学法能够极大地丰富教师的教学内容，创新教学思路，为学生营造一个更加活跃的课堂氛围。学生通过教师创设的学习情境展开学习，能够更快更好地进入课堂，提高自身的学习兴趣和语文综合学习能力。

一、在小学六年级语文教学中使用情境教学法的积极意义

（一）拉近学生和教师之间的距离

教师在具体的语文教学中使用情境教学法，就必须了解和分析本班学生的实际学习情况，根据学生可能会感兴趣的点或者是能够引起其注意力的部分去为学生创设情境，这样创设出来的学习情境才能对学生的语文学习产生有用的引导和教育作用。这样一来，教师就必须肯定学生在课堂上的主体地位，给予学生更多的课堂自主性，保证学生在比较轻松愉悦的环境中进行学习情境的感知。在具体的学习情境中，教师还必须加强与学生之间的互动，和学生之间形成比较亲密的关系，缩短彼此之间的距离。

（二）减轻学生的学业负担

随着新课改的不断深入，学生不仅要学习基础知识，还要提高各方面的思维能力和学科核心素养，而双减政策的提出，要求教师在教学中要尽可能对学生做到“减负增效”，因为传统的语文教学方法明显会给学生带来不小的学业压力。情境教学法能够帮助学生更容易理解教师教授的知识，学生能够在一个轻松愉悦的课堂中完成学习，降低了在课堂中的学习负担。灵活生动的学习情境能够提高学生的理解能力和逻辑思维能力，真正实现轻松学习的目标。

（三）提高教师的教学质量，促进教学改革

教师要想给学生创设良好的学习情境，就必须在结合语文教学改革要求的基础上深入分析教材内容，找到适合的情境创设立足点和方式，从而给学生带来更好的课堂体验。长此以往，教师就必须不断创新自己的教学思路，拓展自己的教学内容，提高自己的教学水平，这对语文学科的教学改革有着很大的促进作用。

二、在小学六年级语文教学中使用情境教学法的具体策略

（一）利用多媒体设备进行多样化的情境创设

现代化教育比起传统教育来讲，最明显的优势是有了更多可以借助的多媒体设备，教师可以利用多媒体设备为学生创设教学情境，打造视听双重享受的语文课堂。首先是最简单的图片情境，教师可以提前搜集和课文有关的形象的图片，通过多媒体展示，让学生可以有一个比较直观的感受。

例如教師在讲解《故宫博物院》这一课的内容时，可以搜集有关故宫的图片给学生进行展示，让学生领略故宫的雄伟壮观，教师也可以结合多张图片给学生营造一个游览故宫的学习情境，结合图片讲解课文内容。图片对于学生来讲更直观形象，这样一来，教师的教学效率也能提高，极大地简化了学生的学习过程。其次是视频，六年级的学生在求知欲和好奇心方面要更为强烈，通过视频创设学习情境不仅能够集中学生的注意力，还能提高课堂的活力值，提高教学实效。例如教师在讲解《开国大典》这篇课文时，可以通过网络搜集有关开国大典的早期真实影像或者是有关建国的影片给学生进行观看，让学生感受在那个波澜壮阔的历史洪流中，中国能够解放并且傲立世界东方的不易，这样学生就会带着一种民族自豪感和使命感去进入到课文学习，学生的情感体验有了更高层次的提升。

（二）利用问题情境的创设，加深学生对教材内容的理解

教师可以在备课时根据深入分析课文内容，结合学生的实际准备问题，为学生创设问题情境，让学生在问题的引导下自己进行文章内容的探索。问题情境的创设能够带动学生主动进行思考，提高学生的思维能力，调动学生的学习积极性和探索欲。例如教师在讲解《北京的春节》这篇课文时，可以根据课文的内容给学生准备几个简单的问题：北京的春节从什么时间就开始了？请找到每个时间段里人们具体的活动;孩子们在春节期间都忙什么？大人们都忙什么？北京春节的高潮在什么时候？学生根据教师提出的问题去阅读课文，找到问题的答案。教师在设置问题时要注意，问题的设置要循序渐进，最好是根据课文的讲述顺序，能够让学生自主进行问题解答。最后教师也可以提出和学生实际生活相关的问题，如自己家是怎么过春节的，让学生展开讨论，结束课堂。

（三）利用学生之间的互动创设情境

教师可以借助在课堂上创设口语交际场景，或者让学生根据课文内容进行角色扮演的方式，利用这种学生之间互动的模式来创设教学情境。口语交际情境可以避免一节语文课中以教师的讲解为主，让学生有更多沟通交流的时间。例如教师在讲解“难忘小学生活”这一部分的内容时，可以在班级里开展口语交际活动，鼓励学生大胆发言，分享自己在小学生活中的点点滴滴，营造一个比较轻松愉悦的课堂氛围。分角色扮演可以帮助学生更好地理解课文中的人物形象和作者想要表达的情感，教师可以让学生分组选择自己感兴趣的人物角色进行表演，或者教师结合学生的性格特点给学生分配角色，鼓励学生大胆表演。例如教师在讲解《骑鹅旅行记（节选）》这篇课文时，可以给学生分配角色，让学生仔细揣摩自己的角色进行课本剧表演，学生能够更好地理解课文的主题，实现快乐学习。

（四）通过具体的实践活动创设学习情境

在目前的教育改革下，新的课程理念强调学生在具体实践活动中的学习成果，学生对于知识的学习也不应该仅仅局限在课堂或者是课本。教师可以根据具体的教学内容组织学生进行具体的实践活动，让学生能够对所学知识有更多地理解。例如教师在讲解六年级下册第五单元的内容时，根据本单元有关科学的主题，本着激发学生的好奇心和想象力的原则与目标，组织学生参观科技馆或者举办一个科技小竞赛，可以让学生进行科学知识竞赛，也可以鼓励学生自己制作一些小发明，提前让学生感受科技的魅力，创设与科技有关的学习情境。通过具体的实践活动创设情境，学生不仅能够提前感受到学习氛围，也能提高实践能力，拓展知识视野，有利于学生语文学科核心素养的养成。

三、结语

综上所述，在小学六年级阶段使用情境教学法进行语文教学，符合教育改革的要求，能够提高教师的教学质量和学生的学习积极性，为学生提供更优质的语文课堂。因此教师应该更新自己的教学理念和教学手段，使用多种手段为学生创设具体的语文学习情境，借助信息技术、深入分析教材内容和学生实际学习情况，将情境教学法和语文教学有机结合，提升学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，优化语文教学，进一步提高学生的学习效果。

参考文献：

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[3]刘丽.浅谈在小学语文教学中创设情景教学法的方式[J].吉林教育，2020（12）.