巧用问题链，实施高中英语阅读教学

周海英

阅读教学是英语教学的重要内容。为了提高学生的阅读效率，培养学生的思维能力，教师应不断优化阅读教学的方法，借助“问题链”，促进学生深入思考文本内容，积极参与课堂互动。本文从“读前”“读中”“读后”三个环节阐述如何在英语阅读教学中设计问题链。

一、在“读前”环节设计问题链

导入是课堂教学的重要环节，精彩的导入能激发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的效果。教师可以借助多媒体技术播放图片、视频等资料，调动学生的学习积极性，并设计富有思考性、趣味性的问题链，引发学生对文本进行分析，为之后的阅读教学做铺垫。

以译林版高中英语必修第三册Unit1“Natural disasters”的教学为例，本单元Reading部分的主题为“Pupilslives spared during Falmont earthquake”，报道了地震和海啸两种自然灾害。教师在导入新课时，可以借助多媒体技术展示与自然灾害相关的资料。根据文本信息以及学生的生活经验，教师可以设置以下问题链：

Q1：What natural disasters do you know？

Q2：What do you think are the damages caused by earthquakes？

Q3：Do you know what methods schools usually take to let teachers and students master the correct methods of emergency shock absorption？

该问题链的设计结合了学生已有的知识储备和他们校园生活经验。教师可以引导学生积极围绕着阅读主题进行思考，调动学生的学习积极性，激发学生对文本的阅读兴趣。通过设计有关联性的问题链，教师能够顺其自然地引导学生阅读文本，了解有关地震的相关知识，为接下来的教学作准备。

二、在“读中”环节设计问题链

在“读中”环节，教师可以借助问题链，引导学生对文本的结构和内容进行分析，理清文章的脉络。通过有层次的问题链，教师能够提高学生阅读文本的效率，打造高效的英语课堂。

以译林版高中英语必修第二册Unit 3“Festivals and customs”的教学为例，本单元Reading部分的主题为“Alex around the world”。首先，教师要求学生快速阅读文章并了解大意，划分文章的层次，设计问题：“Q1：Can you read the text content and summarize the structure of the text？”，该问题是让学生从宏观方面审视了整篇文本的整体结构。学生阅读文本后，回答道：“Before the ceremony、During the ceremony、After the ceremony”，在学生顺利地理清文章脉络，完成首次阅读后，教师可以让学生对文本进行精读，并关注文本的细节。教师可以提问：“Q2：What did the author Alex experience at the wedding in India？Q3：What did Alex go through at the Rio Carnival？”这两个问题主要要求学生根据文本内容，搜集作者的所见所闻并将印度婚礼的习俗和狂欢节的庆祝习俗进行罗列。学生概括文本内容后回答：“Before the ceremony：Place：a brightly decorated hotel room；Clothes：guests are dressed up in formal colorful clothes；bride wears a red silk sari.”等。最后，教师可以提问：“Q4：Can you talk about your new understanding of Chinese and foreign traditional cultural fes-tivals？”这种开放性的问题，可以升华文本主题，发散学生的思维，提高学生的文化素养，进一步增强阅读教学的有效性。

三、在“读后”环节设计问题链

在“读后”环节，教师也可以设计问题链，引导学生对课堂内容进行总结，并巩固课堂上所学的知识点，培养学生的思维能力和语言表达能力。教师在“读后”环节，应积极带领学生回顾文本内容，提高阅读教学的效率。

以译林版高中英语必修第三册Unit1“Nature in the balance”的教学为例，本单元Reading部分的主题为“The Amazon rainforest： a natural treasure”，文章最后的留白：Can we afford to damage the“lungs of the planet”？给学生留下了思考的空间。教师在完成阅读教学后，针对文本主题，可以设置以下问题链，帮助学生更好地树立保护环境的意识：

Q1：What are the damages of human activities to the natural environment？

Q2：What is the relationship between the quality of the natural environment and the fate of mankind？

Q3：As a students，what contributions do you think we can make to protect the environment？

这样的问题可以让学生“有话可说”，并愿意表达自己的想法，有的学生回答：“We can start from the small things around us， turn off the lights and faucets， sort the garbage， and call on people around us to act with us.”教师应借机鼓励学生用实际行动为保护环境奉献自己的一份力量。

总而言之，在阅读教学中，教师可以在“读前”“读中”“讀后”三个环节设计有条理性、逻辑性的问题链，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。

（作者单位：江苏省海门中学）