初中阅读写作一体化教学法探析

郁文军

目前，素质教育在我国开展得如火如荼。在素质教育背景下，教师要注重强化学生的能力及素养。但由于长期受应试教育思想的影响，教师在教育创新方面表现出一定的盲目性。写作与阅读在语文教学中的重要性有目共睹，且两者联系较为紧密，将两者整合，有助于学生读写能力的提升，也有助于素质教育目标的实现。

阅读与写作在语文教学中占据着重要地位，且两者相辅相成，联系紧密。通过阅读，学生可以积累丰富素材，丰富写作经验；通过写作，学生可以加深对文本内容的感知，发散思维。素质教育环境中，教师应加强阅读与写作教学间的深入融合，通过阅读写作一体化的方式，促进学生综合能力的稳步提升。本文将立足于这一背景，分析初中语文教学中阅读写作一体化的具体策略。

一、以读促写，丰富学生写作体验

大多数文学作品都是在创作者真实生活经历上演化而来的。由于创作者的人生经历、思想情感不同，其作品一般都具备较明显的个人特色，体现出别具一格的语言之美。在新课改背景下，现行初中语文教材经历了较大幅度的更新，其中的课文具备更加丰富的情感色彩以及艺术底蕴。阅读这些文本有助于熏陶学生的情感。教师应在这一基础上，适当深化，通过以读促写的方式，帮助学生了解文本中所体现的文学知识以及文学内涵，在不断积累、内化的过程中，辅助学生完成知识建构，强化其学习体验。

1.以读促写，引导学生在读中学写

在初中阶段，学生接触的大部分文本都是与作者本身的人生经历有关的。每一位创作者最拿手的通常也是将自己的人生经历或感悟融入到文章中。如渔夫在撰写捕鱼类的文章时会更“得心应手”。一个人只要能够对生活形成深切的感知，那么其所写出的文字便能对他人造成一定冲击。但初中生长期被应试教育理念影响，生活相对单一，并在填鸭式学习中逐渐丧失了对生活的感知热情与能力。然而，素质教育理念的出现改变了这一情况。在全新的教学环境中，教师要主动破冰，激发学生感受和体验生活的热情。而教师可以选择的切入点，便充满了生活趣味的教材文本。教师可以摆脱传统阅读教学模式形成的局限，引导学生自主阅读、以读促写，让学生在自主接触文本的过程中，降低抵触心理，体会其中所包含的情感以及氛围，充实思想。

例如，在教学《台阶》一文时，教师就可以要求学生一边阅读一边对照文本的旁批，加深学生对文本背景的认识，深化阅读体验。同时，教师也可以提供适当指导，结合文章内容提问。如文章中“父亲”的作用是什么；决定生命的高度的又是什么？让学生带着问题阅读文章，加深理解和认识，强化情感体验。并且，这一方式也能引导学生了解不同文本主题的写作风格以及技巧，促使学生在日常生活中下意识地观察相似的情况，在不断的吸收和积累中丰富经验，奠定写作基础。

2.以文为本，掌握写作技巧

在初中阶段，学生接触到的文体类型比较丰富，包括但不限于记叙、议论、说明。不同的文体有不同的特征，教学过程中，教师也要把握不同的读写结合契合点。在读写一体化教学中，教师要以课文为基石，引导学生仿写，掌握写作技巧。

以记叙文教学为例。在记叙文读写结合教学中，教师可从选题拟题出发。记叙文中，题目通常能概括整篇文章的内容。通过题目，读者就能初步了解文章的大概内容。如《藤野先生》《我的母亲》等，都直接在题目中表明了写作对象。教师可以给出不同的材料，引导学生抓住关键词拟题，并在学生完成拟题任务后，开展写作训练。如学完《藤野先生》，可以“邻居伯伯”为题开展写作训练；学完《我的童年》，可以“我的初中”为题开展写作训练。可以采用替换名词等方式，拟制新的写作主题，使学生在不断的写作训练中提升写作能力。

记叙文教学中，教师还需要引导学生分析人物形象，传授学生一些描写人物的方法和技巧。比如，在描写人物时应该从哪里入手，是应该先写人物的外貌，还是先写人物的性格；在描写人物外貌时，应该从头写到脚，还是应该从脚写到头？这些内容在记叙文文中通常都会有所体现。此外，教师还要引导学生学习如何透过人物的表象展示人物的内在、精神、性格特点等。以《孔乙己》为例，文章中，对孔乙己形象的描写所占篇幅不小，例如“蓬松的灰色胡须、又脏又破的长衬衫、过去常读书”等，如此描写，一个执拗、尴尬、深受旧社会文化毒害的老者形象就呈现在读者面前。学生认识到这一点，教师就可趁热打铁，引导学生提炼文章中关于孔乙己外貌、语言以及神态的描写，并尝试模仿描写自己生活中见到的一个人。在阅读向写作的跨越过程中，强化学生的阅读能力以及写作能力。

二、以写促读，深化学生阅读感受

1.任务驱动，发散阅读

读与写之间有着紧密的联系，二者是相互补充的。所以，在教学中，教师需要引导学生以写为基础，以写促读，实现深度融合。

首先，教师要引导学生开展积累性的写作活动，借此丰富学生的经验，使之能夠熟练运用自己掌握的写作知识以及技巧。在初中阶段，学生的感性思维能力会更强，在阅读文本时，会从感受出发，逐渐过渡到理解，最后才会完成整体的阅读任务。如果学生不能对文本有深刻的感受和理解，也就难以顺利进入文本的模仿。以《济南的冬天》为例，文章后有一项任务：要求学生利用自己的方式描述老舍先生笔下的冬天特点。基于这一任务，教师便可引导学生进行积累性写作，辅助学生更好地理清写作思路，提升作文质量与意境。在积累性作文练习中，教师要引导学生掌握正确的写作格式：摘要、提纲、概述、摘录以及笔记。简单来说，学生要先阅读文本，奠定基础，而后通过制作笔记的方式，摘出文章的重点信息，并在多次积累循环中深化自己的理解和认识，最终完成学习任务。另外，教师还可引导学生学习利用批注、注释的方式阅读，提升写作积极性，也可使之在动笔过程中积累更加丰富的经验，内化文本情感，提升写作质量以及阅读质量。

其次，教师要采取评论性的写作方式，引导学生深度阅读。想深入地读懂一篇文章，学生就不能只做普通的“阅读者”“鉴赏者”，而是要成为“解读者”“评判者”。所以，在教学过程中，教师要引导学生评论文章、批判文章，而不能一味地遵循主观理念，以对文本形成更加深刻的认识，要让学生对文章主旨形成深刻理解，有效把握文章的风格，对文章的手法形成正确认识。例如，在课外阅读活动中，教师会引导学生阅读《骆驼祥子》，之后，教师便可立足于解读者视角，向学生提问，要求其思考。比如是什么造成了祥子的不幸？是什么引起了灾难？而后要求学生以评论的形式客观地提出自己的想法，以多元且公正的角度塑造骆驼祥子的形象，并换位思考。必要时，教师可以提供一些专家学者的解读，提升学生评价的专业性与客观性，通过阅读写作相结合的方式，提高学生的写作能力和阅读能力。

2.多元评价，以生为主

评价在教学中十分重要。在阅读与写作一体化教学中，评价能够更好地帮助学生黏合阅读和写作，提升学生的读写能力，激发学生的读写兴趣。

首先，教师可以采取小组互评的方式。一般情况下，站在旁观者的角度才能清晰深刻地认識到问题。所以，教师可以通过互评的方式帮助学生。比如，学生在完成写作任务后，教师可要求学生随机交换文本，担任“阅卷老师”，评阅同学的作文。在此过程中，学生可以意识到自身存在的问题，吸收更多的经验，从而扩大阅读储备，并提高阅读能力。学生完成小组评价后，教师可以引导学生总结反馈，以进一步提升学生的认识。

其次，教师可以准备成长档案袋。在读写结合教学中，教师不仅要注重提升学生的能力，也要注重发散学生的思维，促使学生产生学习自信与主动性。成长档案袋能够很好地体现学生的能力变化，可以使之清晰地意识到自己的进步。让学生能在这种无形的激励以及鞭策中，更好地审视自己，发现自身的问题，并促进自身进步。对于档案袋中的内容，教师要做好筛选。比如，理论认识、自我评估、教师（同学或者家长）评价、阅读笔记以及写作成果等。此外，教师也可以选择一些更能体现学生个人风格的素材，以强化学生的独特思维，培养学生的独特写作风格。

三、读写结合，强化学生的读写能力

1.明确读写结合的重点

在读写结合教学中，教师应遵循“一课一得”的教学理念。在阅读过程中，学生所接触的文字是完整的，能完成整体阅读。但写作不是，作文中会包含很多杂乱的信息，如果教师一一讲解，极容易导致读写不对等，最终造成混乱，影响教学效果。因此，在读写结合教学中，教师应打造以“读”为中心、“写”为辅助的教学方案，进一步明确重点，帮助学生找到学习方向，从而提升教学质量。

例如，初中阶段，学生接触的一种常见写作模式便是以小见大。教师便可以以此为基础，选择应用了这一方式的文本，引导学生进行阅读活动。阅读期间，教师可以要求学生先找出文章中使用了以小见大手法的部分，并区分出小与大分别指的是什么。而后引导学生总结多篇文本以小见大的规律。如多数文本都是从一件生活中的小事，体现出大的道理或者文章主题。最后，可以要求学生尝试将这一方式应用到句子描写或者片段描写中，最终到文本描写，逐步提升写作能力。

2.培养读写结合的习惯

“不用笔等于不看书”。在读写结合教学中，教师要促使学生养成良好的写作习惯，培养学生的写作思维。在写作教学中，教师要加强写作任务与真实生活之间的联系，使学生能够将写作看作是享受，而不是任务。

此外，教师也要适当地在教学中渗透阅读技巧，要剖析学生的最近发展区，以及在当下阶段学习中存在的各种问题，找到读写的契合点，为学生提供指导，使之养成良好的学习意识、习惯。比如，教师可以举办“朗读者”的实践活动，要求学生自行选择一篇喜欢的文章，并提前将自己的观点转化成文字，在活动上与其他同学分享交流，丰富学生的感知。又如，教师可以举办“我来评判社会热点”的活动。活动前，提供一个社会热点主题，给予学生充足时间，要求其凝练主要观点，并表述看法。在活动中，引导学生相互交流、相互评判。

综上所述，采用读写结合的教学方法可以切实提升学生的学习能力以及学科素养，也有助于学生学习兴趣的提升。在教学中，教师要在分析读写结合内涵的基础上把控教学切入点，通过阅读，促使学生掌握更多的写作素材与技巧；通过写作，深化学生的感受与认识。在读写结合教学中，培养学生良好的学习习惯，强化学生的综合能力。