中学历史混合式教学研究分析

郑博元 李晓妮

“互联网+教育”与“核心素养”相关概念的相继出现与实践，促进了各级各类教育体系的深入改革与创新发展。线上线下混合式教学模式就是基于任务驱动理论，运用互联网技术所实现的线上课堂与线下课堂的整合，这种模式的运用能够促进学生摆脱传统学习方式的禁锢。笔者在梳理混合式教学内涵及其研究成果的基础上，结合中学历史教学实践，对混合式教学的应用进行了较为深入的探究。

一、混合式教学概述

混合式教学也可称为混合式学习，主要是指传统课堂教学（线下教学）与依托信息技术的网络教学（在线教学）优势相结合的一种教学（学习）模式。

在国外，混合式教学一词最早出现于企业培训领域，最典型的应用是IBM 公司的“Basic Blue For Manager”课程。在培训中，人们发现科学采用混合式教学培养计划能够获取更高的效率与收益。1996年美国《培训杂志》发表了第一篇有关在线教学的文章，网络教学受到了教育培训领域的关注。学者迈克尔·霍恩（美）在《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》中指出，混合式教学实际上是一个正规的教育项目，学生的学习至少有一部分需要在网上完成。在有监督的场所进行网上学习，学生可以实现自我控制。事实上，国外对混合式教学的研究一直备受关注。近年来，国外在线教育发展迅速，纯在线学习逐渐向混合式学习转变，这在一定程度上体现了混合式教学的效果。

在国内，学者祝智庭《远程教育中的引用原文标题中用的“混和”学习》一文中，首次对混合式学习进行了一个较为系统的介绍。他认为，混合式教学应该是多种学习理论、教学模式、教学媒体等的结合，只有这样才能收到最佳的教学效果。张锦、杜尚荣在《混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径》一文中也提出，混合式教学通过教学资源、教学环境、教学方式、教学评价的有机结合，实现了信息化教育与传统教育优势的互补融合。虽然我国的混合式教学研究起步较晚，但因其研究方向和内容比较全面、具有一定的创新意义，发展的广度与速度都较为突出。

混合式教学中的混合，其实就是将传统教学优势与线上教学优势相结合，在取长补短的过程中获得良好的教学效果。如何实现有效的混合，这是关键因素。余胜泉、路秋丽、陈声健在《网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式》一文中分析认为，在线教学既意味着远距离，也可以在课堂教学中发挥重要作用。网络教学进校园不是要替代传统的课堂教学模式，而是在与传统教学模式的不断碰撞和融合中，形成信息技术环境下有效可行的教学方法体系，这也是学校教育教学发展的必然趋势。

二、中学历史学科的混合式教学

（一）线下主导型

线下主导型与传统的课堂教学模式很像，教学的开展主要放在课堂上进行，网络技术予以辅助。这种形式在目前的历史教学中使用非常普遍。比如，教师在课前安排学生查阅历史人物资料、观看历史纪录片等，这也属于线上学习的一种。然后，教师在课堂中完成教学任务。但采用这种方式很容易出现一个问题，即如果缺少适当的教学管理与服务，学生可能很难在网上收集到高质量的教学资源，进而无法收到理想的预习效果。

（二）线上主导型

线上主导型可以理解为网上的“深度预习”，即教师把一部分概念性的知识内容放到网上，让学生自主学习。在线下课堂中，教师可检查学生在线学习状况，并组织讨论、练习或其他课堂教学活动。这种安排类似于课本预习、课件预习。与线下主导型不同的是，线上主导型主要围绕网上的学习内容展开，在线下主要进行学生交互式探究、教师给出问题的答案。这种形式大多是在非常态情况下使用，如由于不可抗力的自然灾害、社会现象等。

（三）完全融合型

在线上线下教学的深度融合中，线上教学已经作为常规教学不可分割的一个组成部分。学者冯晓英和王瑞雪在《互联网+时代核心目标导向的混合式学习设计模式》一文中围绕“为何混合”和“如何混合”这两个实践难点展开了论述。他们提出了混合式学习的基本目标、价值取向和设计原则，并构建了一套核心目标导向的混合学习设计模型（如图1）。对于线上和线下的教学侧重，他们指出可从知识分类的角度来加以区分：线上侧重于知识内容，线下则侧重能力的训练和学习态度的养成。总之，混合式教学就是要发挥其综合功能，实现先进的教育理念、优质的课程资源、有效的教学策略和评价方法的融合与创新，从而收到更好的教育效果，促进学生知识的学习与能力的提升。

图1 混合学习设计模型图

三、中学历史学科的混合式教学应用

（一）学生学习情况

学生在中学这一时期的心理、生理发展都会发生很大的变化，他们的学习自主性和独立性会有明显的提高，但同时也会存在自控力较差、喜欢依赖老师与家长等问题。大部分学生在学习过程中往往会忽视预习和课后复习两个阶段，只是机械完成教师布置的任务，很难更好地理解掌握所学的知识。在混合式教学模式下，教师可以从时间、空间两个维度将课前预习、课后复习放在网上进行拓展教学，借助线上预习帮助学生整理并形成知识链条。线上预习形式与以往的阅读书籍、查阅资料预习方式相比，它可以更好地帮助学生去理解与掌握所学的知识内容。另外，学生的学习能力参差不齐，优秀、聪明的学生会得到教师的更多关注。而部分学习困难的学生则可能缺少教师的及时关注，因此出现跟不上教师讲解进度的状况。学生此时最想要的是能够暂停和回放，直到他们理解为止。混合式教学就可以让教师采取一对一的方式去辅导有需要的学生，也可以让教师有更多的时间专注于学习困难的学生。

（二）教师教学情况

传统的历史课堂中，因历史学科的独特性，教师大多时候都是讲授者，学生则是聆听者，这导致学生的课堂参与感很差，很多学生将历史学科误认为是死记硬背的学科，违背了历史教学的初衷。新课程改革理念下的中学历史教学，应该以学生为主体，倡导在课堂教学中开展情境创设、角色扮演、互动讨论等教学活动。但由于部分历史教师的教学理念尚未更新，加之课时不足，教学任务量较大，课堂提问、讨论等教学活动流于形式，导致学生的学习主体性被忽视，自主学习的机会一少再少，逐渐地养成了被动学习、依赖教师进行学习的不良习惯，对历史课的学习兴趣有所下降。

采用混合式教学模式，就需要教师改变传统的教学方法，通过利用各种在线学习资源和学习平台为学生提供个性化的学习计划，科学合理地将知识教学从线下转移到线上，课内转移到课外，更好地进行多样化教学，实现传统的课堂教学模式向混合式教学模式的转变。

（三）混合式教学实践

1.空间范畴上的混合

传统的教学空间往往会局限于课堂范畴之内。对于具有丰富历史文化底蕴的一些城市，如西安、南京、洛阳等地的学校教学空间可能会延伸到历史博物馆、纪念馆等地方，但其都是具有局限性的。因为历史学科所涉及的范畴非常广泛，从地域角度可分为：中国历史、世界历史、亚洲史、欧洲史等；从时代角度可分为：史前史、古代史、近代史、现代史等。从学科角度可分为：哲学史、思想史、文学史、经济史、自然科学史等。基于这种状况，每学习一课就去开展一次研学是不现实的。但采用线上线下混合式教学则可打破空间上的限制，适用于各地的学校。学生在家就可以通过网上的博物馆平台全面了解相关的教学内容、领会其教学内涵。教师所提供的历史视频、图片、地图、音乐都可以帮助学生更加生动地理解和认知历史，激发学生学习历史的兴趣。除此之外，教师在课堂上的讲授、答疑和学生小组讨论，都可以有效地帮助学生完成课前预习、课堂学习到课后复习的教学闭环。

2.时间范畴上的混合

自2019 年后，全国各地开始陆续使用新的统编历史教材，其教材在知识体量、知识结构、知识内容等方面都有了明显的变化。如新教材难度递增，各种知识点错综复杂，单从课时的角度来看，就已经超出了旧教材近百分之三十的知识含量，以往字斟句酌的课堂讲授式教学让教师面临巨大的压力。采用混合式教学模式，教师可在线上提供、布置任务清单，帮助学生明确自主学习内容，梳理知识框架并提出问题。然后，教师通过线下课堂教学为学生拓展相关的知识内容，有针对性地解决问题，提高教学效率。混合式教学模式有助于教师按时完成教学任务，更好地体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，让学生更好地学习历史。

3.评价范畴上的混合

教学评价的目的主要是为了掌握教学情况，具有诊断、激励、调控等功能。事实上，教学评价就像是一次体检，是对当前教学状态的科学诊断，为改进与完善教学决策指明方向。教学评价还可对教学过程起到监督和控制的作用，它是对师生教学沟通的一种促进和加强。评价结果实际上是一种反馈信息，它可让教师及时了解自己的教学情况，也可让学生在学习中体验成功与失败，从而为师生调整教学状态提供客观依据，使教学效果越来越好。传统的教学评价主要有两种方式，一种是考试、测验的方式，另一种是教师的教学评价。而在混合式教学中，教学评价增加了大数据下的过程性评价。学生是学习与发展的主体，过程性评价不只是基于学习结果的最终评价，而是应动态地考查学生学习的各个方面。因此，学校和教师应借助互联网的大数据技术，尽可能地客观分析评价结果，力求全面掌握学生学习的真实情况。

混合式教学设计以学生为主体，设计核心是注重教学时空的融合。如师生同在一个固定教室进行教学活动，也可以使用虚拟网络空间获取不同的教学资源。如师生不在同一个区域，仍可以通过虚拟网络空间实现教学时空的一致性。正是因为混合式教学具备了这种灵活性，导致个性化教学和深度学习被广为关注。混合式教学模式的教学设计，从表面上看是对教学时空的重塑，实质上却让教师、学生的教与学更加智能化和多元化。

与其他学科相比，历史学科的教学内容具有过去性和不可复制性的特点。在当前的历史教学中，部分教师仍然习惯于采用传统的教学方式，学生只能是被动地接受课本上的知识。与此同时，历史课堂的教学气氛相对沉闷，不利于充分调动学生对历史的学习兴趣。面对这些问题，实有必要展开混合式教学模式。当然，对于历史课程资源的开发、线上线下混合模式构建、实施与评估等，都需要学校和教师倾注更多的时间和精力。因此，应注重对学校资源进行物质与精力上的充分保护。笔者希望能够通过对历史学科混合式教学的现状分析，让大家进一步认识到在历史课堂开展混合式教学的重要性，帮助学生更好地学习历史，以史为鉴，不断增强其民族自信心、自尊心和自强精神。