传统艺术鉴赏在中小学美术教学中的运用与实践

胡清（山东省临淄区齐陵街道中心小学 255400）

谈及传统艺术，多数学生的脑海中只对唐伯虎、吴道子等古代著名画家有着深刻印象，殊不知，我国传统艺术门类多样，除了绘画艺术以外还包括音乐艺术、雕刻艺术、书法艺术、服饰艺术等。因此，在中小学美术教学中渗透传统艺术不单局限于绘画艺术，而应当让学生领略丰富多样的传统艺术形式，以此引发学生的情感共鸣，使学生拥有博大的爱国情怀与民族情怀。

一、借助工具，兴趣引领

对中小学生来说，接触传统艺术的机会少之又少，虽然美术学科介绍了许多传统艺术门类，但是，由于美术学科的课时安排较少，以至于在实践教学当中，涉及传统艺术的课节只能一带而过，这就给学生更进一步了解传统艺术形式设置了一道坚固的屏障，久而久之，学生脑海当中对传统艺术的认知度也慢慢变得模糊。针对这种情况，在美术教学课堂，教师应当及时转变教学观念，将传统艺术与教学流程有机融合到一起，并利用一些现有的教学工具为学生构建一个集趣味性、互动性于一身的高效课堂，进而重新唤起学生对传统艺术的记忆。正如教育家陶行知先生所言：“教学生的法子，先要使他们发生疑问，所以教师应积极设法启发学生，让他们产生疑问，对事物产生兴趣，进一步找到解决问题的方法，问题解决以后更能激发他们学习的兴趣。大凡人做一件事体，要是没有兴味，简直可以说没有结果的。要晓得兴味有了，才可以期必往前进……越发肯往前进，兴味越发浓厚。”这段话深刻阐释了兴趣与教学、学习之间的密切关系。因此，教师应当秉持这一理念，在渗透传统艺术过程中，应当想方设法激发学生的兴致与学习欲望，这样才能收到事半功倍的教学效果。

以书法这一传统艺术为例，在中小学美术教材当中，出现了大量与书法艺术相关的美术形式，如绘画作品中的题字、陶瓷艺术当中出现的古代文字等，都与书法艺术息息相关。但是，在教学课堂上如果采取直接导入的方法，不仅教学效果大打折扣，也很难激发学生的学习兴趣。因此，教师可以利用多媒体设备将中国古代的书法艺术转化成为动画演示的视频画面，这样既可以吸引学生的注意力，使学生全身心投入教学情境中，同时也能帮助学生了解更多书法作品以及书法名家。教师可以首先将一些出土的古代陶器或者青铜器上面的甲骨文制作成动画短片，然后再过渡到金文、小篆、隶书、楷书、行书、草书，这时，学生对我国文字的演变顺序产生了深刻印象。接下来，教师可以趁热打铁，选取书法名家的代表作品，再对作品的艺术表现形式进行介绍和说明，这样一来，书法这种艺术形式将深深扎根在学生心里。比如，我国唐代的书法名家颜真卿创作的《祭侄文稿》，被誉为天下第二草书，这一书法作品纵28.8 厘米，横75.5 厘米，通篇234 字，现收藏于台北故宫博物院。颜真卿的这一墨宝是精神与平时功力的自然流露，整幅作品具有极高的艺术价值与收藏价值。这一作品展现在学生面前时，能够快速引发学生的情感共鸣，并对书法艺术的兴趣也愈加浓厚。

由于教师通过多媒体设备给学生创设了一个带有趣味元素的教学情境，因此，在这种情境的熏陶与带动下，学生更容易和情境画面交融到一起，进而可以和教师的教学进度保持同步。利用这种兴趣引领的方法渗透传统艺术，其优势表现在以下三个方面：第一，激发学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生更乐于去探索博大精深的传统艺术，当某一种传统艺术形式出现在学生面前时，艺术形式散发出来的艺术气息能够陶冶学生的思想道德情操，净化学生的心灵，进而衍生出对中国传统艺术的叹仰之情。第二，提高学生的专注力，激发学生的个人潜质，一些学生本身具有极高的艺术潜质，但是，如果没有一个展现自我的平台和机会，这种潜质也将慢慢消逝，利用这种兴趣激发的方法，能够瞬间打动学生、感染学生，在这种情况下学生的艺术潜质更容易被激发。第三，营造和谐轻松的教学与学习氛围，在这种氛围下，学生的心情是愉悦的，带着这种心情探究和发掘传统艺术的人文价值与艺术价值，能够在短时间内获得真知，进而使学生的艺术细胞变得丰富起来。

二、确定选题，自主实践

在中小学美术教学中渗透传统艺术的主要目的是激发学生的爱国情感，使学生担当起继承和发扬传统艺术文化的重任。而达成这一目标仅仅依靠教师的个人力量远远不够，还需要学生积极主动地配合，才能收获成功。基于这一思想，在实践教学中，教师可以给学生预留更多的自主思考、自主探究、自主实践的时间，让学生充分发挥自己的想象力与创造力，进而能够用一种新颖独特的方式阐释和表达中国的传统艺术形式。在开展教学活动前，教师应当结合本节课所要讲授的内容，为学生布置一个选题，然后向学生展示一些传统艺术作品，当学生的脑海当中对艺术作品的内容与内涵产生初步了解以后，可以将剩余的时间交由学生支配，这样既可以提高学生的理论联系实践能力，同时也能帮助学生产生更加深厚的民族情结与情感，这对传统艺术价值的体现将具有重要的现实意义。

以“梅兰竹菊”花中四君子为例，梅花一身傲骨，代表着高洁志士；兰花孤芳自赏，香雅怡情，代表着世上贤达；竹子清雅淡泊，代表着谦谦君子；菊花凌霜飘逸，特立独行，代表着世外隐士，正是这花中四君子高尚的品质才博无数古代文人墨客与绘画名家的青睐。因此，在教学活动开始之前，教师应将事先准备好的有关于梅兰竹菊的古代绘画作品展现在学生面前，然后让学生一边鉴赏，一边发掘出画作当中所诠释出来的深刻寓意。比如，元末著名画家王冕创作的《墨梅图》，整幅画卷笔意简逸、枝干挺秀、穿插得势，构图清新悦目，用墨浓淡相宜，花朵的盛开、渐开、含苞都显得清润洒脱，生机盎然。梅花虽不着色，却把梅花的含笑盈枝生动地刻画出来，因此，这幅《墨梅图》也成为传世之作。学生在欣赏这幅作品时，可以在脑海中构思一个与画面内容相近或者相似的场景，并通过自主实践的方法绘制和创意一幅以梅兰竹菊为主题的绘画作品。在创作过程中，学生可以大胆发挥自己的想象力，可以天马行空地去联想一些更加深邃和幽远的元素，进而使画面内容变得更加生活传神。

通过这种自主实践、自主创作的方法，学生能够亲身感受和体验传统艺术散发出来的艺术底蕴与人文价值，尤其在学生创作过程中，脑海里能够快速浮现出梅兰竹菊的高贵品质。这种确定选题的渗透传统艺术的方法，一方面能够唤醒学生的创作欲望，使学生能够产生源源不断的创作灵感，一旦这些灵感积聚到一定程度后，所释放出来的能量是巨大的，在这种情况下，学生更容易进入真实的创作情境中。另一方面，学生可以从教师的选题中提取出一种精神、一个道理，这种精神是激发学生爱国情感，增强学生民族意识的动力，这个道理是指引学生正确前行方向的指南针，使学生能够树立一个正确的世界观、人生观与价值观。因此，传统艺术与美术教学的融合也是践行德育理念的一种最为贴切的实践方式。

三、互助合作，价值挖掘

传统艺术是我国古代劳动人民的智慧结晶，每一种艺术形式的形成和出现，都经历了漫长的实践过程，因此，时至今日，传统艺术形式所散发出来的独特魅力依然能够感染大众群体。为了使学生能够在传统文化中受到启发和教育，充分发挥传统艺术形式的育人功效，在美术教学中，教师可以采取小组合作学习与探讨的方式，通过团队合作的力量，让学生对传统艺术的传达出来的某一种情感、某一种文化底蕴、某一种育人功效达成共识，进而促进学生的健康成长与全面发展。首先，教师可以根据个人领悟能力、审美能力，将学生划分为若干合作学习小组。然后，选取一种传统艺术形式，让学生将这种艺术形式通过肢体语言、绘画、表演等方式表现出来，而其他小组可以对学生的表现形式进行客观公正的评价，这样既可以加深对传统艺术的印象，也能够调动和激发学生的参与热情。

以“传统服饰”这种具有民族特色的艺术形式为例，在选择这一主题时，教师可以缩小服饰的范围，如可以将“唐装”这种源自我国唐朝时期的汉族服饰作为小组合作探讨和学习的主题，在小组成员展现各自的表现形式前，教师可以利用多媒体设备或者口述的方法简单讲述唐装的由来与特点。古代的唐装主要分为襦、袄、衫三种，襦是一种衣身狭窄短小的夹衣或棉衣。袄长于襦而短于袍，衣身较宽松，也有夹衣或棉衣，唐装这种汉服承载了中华民族的染织绣等杰出工艺和美学，并且被列入中国非物质文化遗产名录，是受到保护的中国工艺美术。当学生对唐装的由来与特点产生初步了解以后，各小组可以根据学生的个人能力，以各种不同的形式将唐装这种特殊的服饰艺术展现出来。

通过这种小组合作的方法，大家可以集思广益，广泛发表看法与想法，然后确定如何将传统艺术形式近乎完美地表现出来。在小组成员的齐心努力下，不仅可以呈现出一个个独具特色的美术作品与艺术表现形式，并且学生也在互助合作中对我国的传统艺术产生了更加透彻的理解。因此，这种高效的教学方法能够起到两方面的作用和功效。其一，学生在合作过程中，每一位学生对传统艺术都有自己独到的见解，这说明学生对传统文化的认知与理解变得更加理性化，而不仅仅浮于表面看待问题。其二，学生在集体表现某一种传统艺术形式时，能够更加深入挖掘和剖析传统艺术的精髓和育人价值，只有学生的心灵受到触动、精神受到感染、智力受到启发以后，才能将这种艺术形式表现得更加生动、更加具体、更加传神。

综上，传统艺术鉴赏在中小学美术教学中的运用和实践既是践行素质教育理念的一种方式，也是培养学生审美素养、激发学生民族情怀、坚定学生理想信念的便捷路径。基于此，美术教师应运用各种新颖的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生对我国的传统艺术产生全新的认知，将这些具有鲜明民族特色的艺术形式发扬光大。