生活化教学理念在小学科学教学中的应用

于红（山东省淄博市张店区莲池学校 255000）

教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”只有围绕生活开展的教学才是真教育，小学科学知识都来自生活，想要领悟科学知识和明白科学知识对社会发展的重要意义，就必须联系学生生活开展教学，只有这样才能真正实现科学教育的目标，提升学生的综合素质和核心素养。

一、挖掘生活中的材料，提高科学教学效果

小学科学新课程标准中要求合理开发和利用教学资源，辅助提高科学教学的效果，促进学生更好地掌握科学知识和提高学生能力。从实际生活中挖掘科学素材补充到课堂教学中，不仅可以激发学生探究的主动性，同时还能实现课堂教学的延伸拓展，丰富教学素材和打造生动有趣的科学课堂环境。以小学科学实验为例，为了增强学生探究意识和科学探究的动力，可以挖掘生活中的部分材料。这样既可以增强实验教学的探究性和趣味性，又能加深学生对实验原理和科学知识的领悟和理解。

例如，在学习“物体在水中的浮沉”时，为学生准备了铁螺丝、泡沫、橡皮、鹅卵石、胡萝卜等生活中常见的材料代替教材中的实验材料，因为对材料性质熟知度较高，学生可以借助生活经验来理解水中物体沉浮的原理和现象。再如，在学习“声音的产生”时，可以通过敲打门窗、文具盒、桌子等生活常见物品感受声音的产生和传播的原理和过程，用生活常识和经验探究科学原理，更好地掌握科学知识，同时还能提高实验探究的乐趣，激发学生参加实验活动的积极性，提高实验教学的质量水平。

二、用生活化游戏活动，提高学生的积极性

小学生自控能力较弱，不能长时间集中注意力，学习效率很难得到保证。根据学生年龄特点和兴趣爱好设计生活化游戏活动，一方面将实际生活与理论知识结合在一起，另一方面要提高课堂活动的趣味性，让学生自发地参与到课堂活动中，充分调动学生的手、口、眼、耳，从而提高学习的效率。例如，在学习“灯泡亮了”时，不仅要理解电流流动的状态和方式，同时还要具备一定的动手操作能力。但是，这部分知识理论性和逻辑性较强，对学生而言有不小的困难。教师可以设计游戏活动提高教学的趣味性，可以将“丢手绢”游戏与科学教学相结合，让学生手拉手围成一圈。手绢就代表电流，手绢传动方向就代表电流流向，在学生手拉手的状态下手绢正常传递，就说明处于“通电”状态，如果有学生手与手松开就变成了“断电”状态。通过游戏来解释电流现象和原理，不仅学生更容易理解和接受，同时学习过程也更加生动有趣，学生积极参与和主动思考，学习效率事半功倍。

三、创设生活化情境，加深学生知识理解

科学教学不仅可以增强学生认知能力，培养学生良好的科学态度和思维方式，同时还能让学生养成习惯，用科学方法解决生活中遇到的问题。为此，在教学过程中要将实际生活与科学教学相结合创设生活化情境，以学生熟悉的生活现象作为教学突破口，带领学生感受科学世界的魅力，激发学生学习科学知识的热情和动力，逐渐养成科学探究的习惯，提升学生的科学核心素养。生活化情境教学是现代教学中常见的一种教学方式，置身于熟悉的生活场景，可以有效拉近学生与科学知识间的距离，学生对知识的理解和领悟也会更加深刻。例如，在教学“食物去哪里了”时，可以选用学生熟悉的馒头代替传统教具，这样的教学更加贴近真实生活，并容易引起学生的共鸣。在课上带领学生咀嚼事先准备好的馒头，让学生说一说在咀嚼过程中的味觉感受。很多学生发现，咀嚼馒头过程中会感受到一丝甜味，从而对食物在咀嚼过程中发生的变化有了更深刻的理解。再如，在教学“空气在哪里”时结合学生熟悉的生活场景创设情境，表演了一个倒扣空杯子的魔术，将漂浮在水面的乒乓球压入水底空杯子内。看到这个神奇的现象，学生都流露出惊讶的表情，纷纷思考这个魔术涉及的科学原理。然后教师带领学生回顾生活中类似的现象，引导学生进行讨论，学生最终明白：空气占据了原本的空间，所以才会出现这样的现象。随后再引导学生联想生活中类似的现象，学生结合自身生活经验说出了一个又一个生活中常见的现象。情境教学可以将实际生活与理论知识充分结合在一起，突出科学知识的实用价值和应用意义，从而激发学生深入探索科学世界的积极性。

四、开展生活探究活动，提高学生科学素养

探究是发现科学奥秘的重要手段，仅靠课堂教学时间是远远不够的。学生科学态度和科学思维的培养都要在生活探究中进行。为此，在课后要积极组织学生开展探究活动，做到走出教室和对生活进行观察探究，用科学知识解释生活问题，不仅可以提高学生科学素养，培养学生科学态度，同时还能锻炼学生科学知识应用能力，做到学以致用，实现小学科学教学的目标。例如，在教学一些关于植物的科学知识时，组织学生走进校园，观察校园中的花草树木，凭借已掌握知识说出所观察植物的名称，并分析植物的形态和生活习性，同时让学生做好记录工作。观察结束后，以小组为单位进行交流讨论，与同学分享自己的观察结果和收获。在这个过程中，教师要发挥指导作用，聆听学生发言和记录学生在活动过程中遇到的无法解决的问题，最后为学生进行解疑答惑。同时，根据学生的表述进行补充，并做好活动总结工作，将探究活动效果实现最大化，帮助学生收获更加完整丰富的科学知识。例如，在教学“物质变化”时，可以带领学生观察生活中的一些物质变化，以铁钉生锈为例，思考容易生锈的铁钉的特点。比如，在质感、颜色方面以及特征上和不容易生锈的铁钉有什么明显区别，然后组织学生进行实验，通过观察实验现象来验证自己的猜想。比如，几种不同质感的铁钉放置在相同的环境下，一段时间后观察哪些铁钉容易生锈，然后对比铁钉特征，从而得出正确结论。教师除了要注重知识原理的讲解外，更要给学生提供实践活动的机会，组织学生进行课外探究，这样不仅提高科学教学的趣味性，激发学生探究动力，还能帮助学生养成良好的科学探究习惯。

总之，在小学科学生活化教学中，一方面要将实际生活与科学教学相结合，利用生活材料和创设生活化教学情境，培养学生科学态度和思维方式；另一方面要推进课外探究活动，引导学生借助生活经验和常识理解科学现象和原理，激发学生课外科学探究的动力，提高学生科学素养和综合素质。