巧借媒介，增加拼音教学趣味性

王悦（江苏省南京市金陵中学河西分校 210019）

针对拼音的学习，低年级老师教学时往往使出浑身解数，却达不到预期的效果。所以在刚开始的教学中，教师应该明确教学目标，适时调整教学要求。先关注学生是否能够读音准确，其次才是书写的问题。在低年级的课堂之上，有很多的不可控因素。低年级学生注意力不够集中，对学习内容很懵懂，同时对纯知识性的授课内容缺乏兴趣。所以在授课时要巧借各种有意思的动画、视频等，充分激发学生的学习热情。

一、引进动画，巧记读音

刚入学的一年级学生很难快速适应任务型学习。他们在各方面和幼儿园的学生差别甚微，往往需要一定的时间，才能适应新的教学模式。处于一线的教师不难发现，课堂上，学生难以坐得住，课堂效率低下。同时，对于语文老师来说，深厚的教学素养和精湛的教学艺术是打造高效课堂的前提。这就需要老师充分发挥主观能动性，努力展现自己的教学艺术，吸引低年段学生的注意力，牵引学生的思维。在如今网络大平台背景下，各种信息在网上都随处可见，可参考的资源非常多，老师可以广泛搜索网络资源，筛选有效的视频资源，赋予枯燥的拼音字母以生命性和灵动性，启发学生学习。

例如，在上《j q x》这节课时，老师可以在课前挑选一个教授j q x 读音的动画片，将动画的主人公引进到课堂当中，甚至贴在黑板上，让学生耳目一新。接下来，以这个动画人物贯穿整个课堂，让动画人物带领学生走进动画，学习拼音内容。此时，学生便会高度集中注意力，在有趣的地方跟着发笑，学习三个声母发音时会跟着视频一起读。同样，在教学复韵母时，更应该引入动画，让学生在动画夸张的朗读下，体会音滑的过程。

这样的教学方式既符合学生的心智特点，又在无形当中帮助学生识记了字母的发音。引入恰当的动画，提高了低年级学生的课堂注意力，帮助他们适应任务型学习模式，提升了课堂教学效率，帮助老师更好地完成教学目标。

二、活用插图，巧识形态

教材是教学之根本，万变不离其宗，所有的教学，一定是基于教材的。所以在教学时，我们应该立足教材，深入探索教材。翻开低年级的课本，每一课都有一些有意思的插图，每一张图片都紧扣本课的学习主题，尤其是拼音教学单元。这些图片上不仅暗藏着将要学习的拼音的形状，而且蕴含着这些拼音字母的读音。例如，一个西瓜切两刀，当中便有x 这个声母的形状；一大把气球，这其中就有声母q 的样子。如何让这些图片充分发挥作用，这就需要教者创设性地运用。一般常见的如通过出示整幅图，让学生找一找、说一说图上有什么。学生在读图的同时锻炼了口语表达能力。老师还可以跟学生互动，将课本中的图片贴在黑板上，让学生上台贴一贴、指一指、读一读。以上两种方法都能很好地引导学生发现图中的奥秘——图片中的事物和拼音字母形状上的相似之处，从而达到识记形态的效果。正如陶行知先生说的那样“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”因此，我们需要灵活使用教材。

三、妙借技术，巧练拼读

正所谓“好风凭借力，送我上青云”，在拼音教学时就可以加入一些多媒体技术，在吸引学生注意力的同时，巧妙地引导学生练习拼读。比如在《g k h》这一课里，教师就可以沿用读音动画里的动画人物，让动画人物带着同学们来合作闯关。根据拼读难易程度，将拼读任务划分为不同的关卡，每个关卡配有不同的表扬动画（小红花、大拇指赞、烟花等等），谁能闯过这一关谁就能收获表扬。这样的设计，既能让学生对课堂充满新鲜感，也能让学生收获肯定。与此同时，每个关卡根据学生情况进行选择，能力弱的孩子，有倾向性地让他们闯比较容易的关卡，这样能增强他们的信心；能力强的孩子，偏向于让他们闯相对难的关卡，如此他们能得以展示，收获心中小小的自我优越感。闯关这一刺激而又有新鲜感的教学环节，让学生摆脱了以往昏昏欲睡的课堂现状。这种具有梯度性的教学，不仅会增强学生的自信心，而且为他们提供了一个互相观摩、互相学习的平台，更加有助于实现课堂中的全员参与。

在《d t n l》这一课，教师也可以设计智力大比拼。首先，将班级分为4 个学习小组，然后将d、t、n、l 四个声母所构成的音节以及音节词划分给各个小组。每个组在解决本组同学拼读的基础上，再选择一位同学去领读并教会全班同学。最后根据每组完成情况让动画人物来给大家颁发获奖词。这种大比拼拼的不仅仅是时间和智慧，拼的更是学生之间团结合作的精神，能让学生在学习知识的过程中，学会学习。当然现在的多媒体技术日益发达，教师也要学会巧妙借助，让课堂变得越来越生动有趣。

四、创编游戏，巧加练习

爱玩是学生的天性，他们对于玩永远充满兴趣，兴趣是最好的老师，有趣又有效地玩，更能为课堂添彩，为学生的学习增添动力。这里的玩，可以有很多种。在教学拼音时，一线老师常在教学的最后一个部分，采用游戏的形式加以巩固，如设计青蛙过河、小兔采蘑菇、挂灯笼、摘苹果等，这些无疑都对学生一整节课的学习起到了非常大的加强巩固作用。

有时我们另辟蹊径，利用身边的事物创编游戏，也不失为一个好方法。比如，在教学《ao ou iu》时，可以设计“秋姑娘找朋友”的游戏。秋叶是秋姑娘的使者，它寄来了一张张明信片寻找朋友，谁能读出秋叶上的内容（将本课的相关音节或音节词作为内容），就能收下秋叶，成为秋姑娘的好朋友。我们也可以根据班级特色，如你的班级为小树苗班，那就可以请来“大树老师”。学生在听到“大树老师”时会感到非常亲切，学习欲望倍增。此时再设计让“大树老师”考考大家——老师把它画在黑板上，在它的枝头贴了很多又大又红的苹果，请同学们上台来摘一摘，摘到后把“大树老师”的考题带着大家读一读（苹果当中藏着本课的拼读音节）。如果谁能带着大家把考题读正确，“大树老师”就把它甜甜的果子送给谁当作奖品。设计这样的环节，能让学生在做游戏的同时，轻松地巩固了本堂课的学习内容，甚至对下节拼音课充满期待。

对于低年级的学生，尤其是对于刚进入小学生角色的一年级学生来说，最有效并且最成功的教学模式和教学方法，一定是不断催生学生学习内驱力的教学形态。因此，调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，让他们对学习充满激情，对所学知识产生期待，就显得格外重要。然而教无定法，贵在得法。所以教师在教学时，应当充分发挥智慧，深入研究教材，巧妙地借助媒介，为拼音教学注入活力，适时营造轻松、有趣、愉悦、高效的教学现场。