答青年问

我是一名教龄7年的初中历史教师，虽然已经有过三次毕业班的教学经历，但是对于如何能让学生活学活用距离实际生活比较遥远且空洞的概念词汇这一问题，始终没有找到合适的解决方法。

例如，在初三世界史教学过程中，即便学生已具有两年的历史学习积累，但是“资产阶级”和“资本主义”这两个概念仍是学生不能理解且难以正确使用的。在教学伊始，我都会从原始社会阶级分化开始，引用生产资料私有制和商鞅变法等内容一步步推导人类阶级的变迁历史，并从生产资料的所有制形式等方面一一对比介绍这两个概念，但是发现收效甚微，学生在运用的时候还是多以“碰运气”的方式进行。这个问题可以说贯穿初中历史教学的始终，同样的现象也会出现在学习 “民主” “共和”“专制”等概念时，单个概念出现在课本语境中，学生能够做到“照本宣科”，但是在答题时就会发现不少学生依旧是混淆的。如何解决这个问题，我非常希望能够得到老师的指点和帮助，谢谢！

（提问者：山东青岛第三十七中学 青年教师荆伟）

荆伟老师：

您好！

您教龄7年就有了三次毕业班的教学经历，这足以证明您的教学实力，可倾可佩。您所提及的概念词汇问题确实是历史教学中的一大拦路虎，初中如是，高中亦然。至于概念距离实际生活比较“遥远且空洞”的困境，一方面是受制于学生人生经验、认知水平以及逻辑思维能力有所欠缺等因素，当然，这也是学生认知成长的必经阶段；另一方面也与历史概念本身“概括性和层次性”的特点有关。概括性决定它反映的内容是概括的、抽象的、艰涩的；层次性导致它的内涵会随着历史本身的发展变化而难以准确完整地捕捉。因此，要能正确理解并合理迁移概念，对于中学生尤其是初中生来说确实有一定难度。然而，概念名词在教材和试题中大量存在，这就不得不引起我们的高度重视。

众所周知，从史与论区别的角度，通常将历史学科的基本概念划分为两类：

第一类是史实概念，包括历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念等。这类概念的命名，有些是历史本身发展的产物，如夏、商、周、秦、汉这些国名和朝代名等；有些是历史研究的产物，如焚书坑儒、赤壁之战、鸦片战争、五四运动等，起初没有取名，事后史学家给它确定了一个名词。一般说来，历史人物概念和历史事件概念指向的人、时、地的史实较为清晰具体，生动有趣，虽时空疏离，但是教师大可通过多媒体教学，借助丰富多彩、形式多样的素材资源重返历史现场，来弥补历史与现实生活之间的距离，学生也容易消化理解。稍微费力的是历史现象类概念，如文艺复兴、工业革命、宗教改革等，由于是历史上较广泛的地域和较长时间内发生的，带有普遍性、共同性，把握起来稍显复杂，需要教师能立足于更广阔的时间与空间中去帮助学生梳理，切勿以偏概全、以点盖面。以此观之，史实概念应该不会是历史教学的障碍。

第二类是理论概念，这才是概念教学的“麻烦制造者”。理论概念是其他社会人文科学在历史学中渗透的产物，作为历史分析工具大多属于唯物史观理论的范畴，如中央集权、阶级斗争、生产力、封建制度等，您所罗列的“资产阶级、资本主义、民主、共和、专制”正属于此。理论概念是对历史事物的抽象和概括，语义凝练，寓意丰富，艰涩难懂，在帮助我们扩大历史视野、丰富历史认知的同时，也给历史理解带来一定的难度，是学生学习历史时需要大力突破的地方。针对如何解决概念教学的“有效性”问题，谈点浅见。

其一，寻找生活经验与理论概念的契合点。对于初中生来说，如果我们是立足于传统“历史名词解释”的方式，借助大段大段文字念读（这事实上是相当多老师采取的办法）来达到概念教学的目的不仅“残忍”，而且“无益”，结果只能是从概念到概念的文字游戏。换言之，概念解释得精准而科学不应该成为初中历史教育的要求与负担，您也不必对此有过多的“教学焦虑”。有时候，“只可意会不可言传”也未为不可，毕竟，“照本宣科”多了，理或许就通了，书读百遍其义自见嘛。当然，一些理论概念事实上也是可以用生活经验去化解的，借助生活经验去打通历史经验是历史教学的重要手段，毕竟“历史总有惊人的相同与相似之处”，比如您例举中的“民主”“专制”，这在亲子关系、班级管理中的案例比比皆是，形象生动具体，学生也会有深刻的体悟，即使“神似而形不似”也无妨。此外，也可以借助于身边的历史，比如“口述史”方式来扩展学生的生活经验，找到生活经验与理论概念的契合点，感性认识多了自然就会上升到理性认识。

其二，在史实概念中理解理论概念。历史概念是人们对人类社会历史上存在过的诸种事物固有关系的认识的反映。大大小小的历史概念被划分为不同层级，并按一定关系组合起来。这就是说，理论概念与史实概念处在一定的联系之中，理论概念是在史实概念的基础上抽象概括而来的，史实概念是理论概念的具体表现。因此，我们可以从史实概念出发，再抽象到理论概念。如要掌握资产阶级革命概念，不妨看看资产阶级革命下面有哪些隶属概念，比如英国的、美国的、法国的资产阶级革命以及辛亥革命等等；各国的资产阶级革命过程中，又有许多事件和人物，它们也都被人们以概念的形式反映出来，比如克伦威尔、新模范军、纳西比战役、权利法案之类隶属于英国资产阶级革命。我们可以从这些史实概念中了解到革命的领导阶级、对象、目标、内容等等，从中提炼出英国资产阶级革命的基本内涵。再通过这几场资产阶级革命的对比，相信学生就能把握好“资产阶级革命”这个大概念。在此，建议在历史教学中运用思维导图的方式，把各种历史概念链接起来，并搭建好概念的金字塔，从塔底往上，就是史实概念到理论概念的推理过程。借助于层层推理，从而把握好概念的内涵与外延。

其三，在文本语境中把握理论概念。第一，从教材的字里行间中把握理论概念。教材文本作为历史教学的主要载体，具有历史性、学术性、逻辑性、严谨性、可读性等特点。文本叙事一般遵循着从史实到史识的书写逻辑，这其中的理论概念正是史识的重要支架。理论概念作为历史分析的工具，也是认识历史本质的产物，散插在文本叙事的字里行间，事实上与前后文是一脉相承的。假使“单个概念出现在课本语境中”，语境的前后关联就在为理论概念作注释。这个时候，历史教学不仅是读教材教教材，更重要的是“通”，打通理论概念前后的脉络、关联，借助于具体的史实描写与文字经纬领会理论概念的基本内涵。至于您说的“在答题时就会发现不少学生依旧是混淆的”这一问题，乃在于学生知识迁徙能力有所欠缺，为此，在平时教学中应多角度、多途径有意加强学生的归纳能力及推理能力方面的训练，要求学生能从史实、史料的信息中推导出理论性的概念，甚至也可以用直截了当的方法，比如挖空填词，把教材中的理论概念挖出来要求学生去填空。第二，从经典原著中分解理论概念。理论概念大多属于唯物史观理论的范畴，分布在马克思主义经典著作中。一般说来，原著中的语境丰富、完整、严谨且层次分明，其行文逻辑事实上把理论概念分解得清晰而细致。这个时候，通过阅读分析经典史料，设计问题链，对理论概念进行分解，可以加强对理论概念内部核心要素的理性认识。比如新民主主义革命这个概念，在抗战时期，毛泽东先后发表了《〈共产党人〉发刊词》《中国革命和中国共产党》《新民主主义论》等著作，系统地阐述了新民主主义理论。为此，可从相关理论著作中选取史料、设计问题，在层层分解中掌握新民主主义革命的内涵，再辅之以中国共产党成立、八一南昌起义、八七会议、秋收起义、广州起义、井冈山革命根据地、土地革命、中华苏维埃共和国、王明“左”倾冒险主义、红军长征……这些具体历史事实来理解新民主主义革命的外延。当然，从经典原著中分解理论概念可能对感性认识占主导的初中生来说还是稍显困难，处理不当的话，难免会落入从文字到文字、从概念到概念的窠臼中，毕竟，经典原著理论性强，并不容易把握。

以上的建议与君共勉，也希望能对您有所帮助。

（解答人：广东中山市实验中学 高级教师谢良梅）