差异化教学在初中数学教学中融入探究

汪艳丽

（陇西县崇文中学 甘肃 陇西 748000）

前言

相较于小学阶段，初中阶段的学生已经进行了很长一段时间的数学积累，在此之上每个人的数学功底是不同的，而针对这种不同的数学功底要开展初中数学这相同的教学内容就会出现学生学习效率不一的情况，甚至由于每名同学的理解能力、思维习惯的不同，他们对于教师相同的讲述也会有个人独特的思考，而想要让学生充分吸收学习初中数学知识，就需要在教学方法、教学模式上下功夫。

1.差异化教学的概念及来源

正因为学生数学的理解能力以及基础不同，所以为了能够将初中数学课堂的教学效果发挥至最大化，就需要对学生进行“差异化”教学[1]。差异化教学可以针对学生的具体情况展开教学活动，从而促进学生积极学习，不会出现因为跟不上教师教学节奏而自暴自弃的现象；同时因为差异化教学是针对学生学习能力展开的，学生对于知识的掌握能力也会在此基础上逐渐提高，能够有效避免因为数学基础差异导致的学生数学学习困难。差异化教学的理论基础是“因材施教”，如此教学的好处是能够对学生的弱项进行弥补跟补充，让不同基础的学生都能感受到初中数学的魅力，从而喜欢上数学。

2.差异化的意义与问题

2.1 差异化教学对于初中数学教学的积极意义

正如《论语·雍也》中所言：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”差异化教学是按照“因其材施其教”的观点，根据学生性格、能力的不同开展的教学活动。传统的初中数学课堂通常是由教师进行集体课堂讲述，在这种教学模式下，会出现两种情况：一是教师因为要照顾到班级基础薄弱的同学从而导致课堂进度缓慢，进而出现教学任务完不成的问题；二是一味追求进度而忽略大部分学生的知识接受能力，从而导致教学质量下滑的问题。尽管许多教师最终都是折中处理，但是因为学生之间的差异性问题，依旧有一部分学生赶不上教师进度从而自暴自弃[2]。而差异化教学模式能够针对不同基础的学生展开教学活动，让不同基础的学生都有的学、可以学，从而保证课堂整体进度的同时又能让基础薄弱同学不断进步，从而达到提高教学质量的目的。

2.2 当下差异化教学出现的问题

想要“差异化”教学模式更好地融入初中数学课堂，就需要对当下出现的问题进行分析和解决，以下将从三个方面进行介绍：

2.2.1 教学缺乏针对性原则

之所以要求“差异化”教学，也是因为它能够针对班级学生的不同情况进行针对性的教学，而当下的“差异化”教学模式中很多教师却都忽略了这一点。尽管是以差异化教学为理论的，学生任务划分也是差异进行，但是教学效果却相当有限。原因无他，只是因为没有以班级学生具体情况为依据[3]。缺乏班级具体的差异情况就展开差异化教学，使得很多时候所布置的教学任务缺乏针对性。想要将差异化教学的效果发挥出来，就需要对自己班级学生的具体差异和特点进行分析和统计，唯有如此才能在教学时有根据的展开教学活动。许多教师只是进行难度划分却没有针对自身班级学生展开针对教学，只是给学生更多表现机会，并没有做到量身定做，这看似差异教学实则差别教学。比如，“实数”教学之后出现问题的同学有两类，一类是对平方根理解出现问题，另一类则是对立方根掌握不太牢固。可是因为教师没有结合切实了解班级情况，将平方根的作业布置给第二类同学，立方根的作业布置给第一类同学，这看似是差异化教学，但实际却并不能起到差异化教学的效果[4]。当然，这只是一个形象比喻，在具体教学开展时会因为类似的问题造成许多教学困扰，想要减少这种问题的发生就需要教师结合班级学生的特点，做好统计工作，进而区分学习难度、分类学习内容。

2.2.2 传统教学思维影响严重

尽管随着教育体制的不断改革教师们的教学模式也在不断地创新和改进，但是在开展教学活动时依旧会受到传统教学思维的制约。教学思维的转变需要一个过程，这个过程需要老师时刻提醒自己，否则就会因为思维的“惰性”从而再次回归传统教学。像人教版的几何图形求解、一元二次方程、勾股定理等等，这些都是极具数学特点、十分抽象的内容，对于这些内容的讲解，教师会不自觉地沿用传统教学方式：授课之后统一做题、统一讲题。在课程的内容和难度上没有区分，如此对于基础扎实的同学而言可以跟上老师进度，但是对于基础薄弱、兴致不高的同学而言无疑是举步维艰，而这都是因为传统教学思维制约的影响[5]。想要克服这一问题需要教师在教学前展开周密的教学计划，从而在课堂上才能始终保持差异化教学。

2.2.3 互联网技术应用相对有限

尽管是“差异化”教学，但是在教学时还需要教师们采用多种教学工具展开教学活动。随着信息化发展的当下，互联网技术的成熟能够为初中数学课堂提供很大的助力，而当下的现状是，许多数学教师仅仅依靠板书进行教学，很少利用互联网技术展开教学活动[6]。当然这不是说板书教学效果差，而是指在互联网发达的当下教师需要借助多种教学手段来进行初中课堂教学，只有通过更丰富的教学手段，才能在初中数学教学时游刃有余，比如对于学生一元二次方程作业的布置，依照“差异性”原则需要让准备不同难度的习题，这种习题如果仅依靠老师出题或者习题册找题的方法不仅效率低，而且增加了老师的备课时间，倘若使用互联网技术，从网络选择题库让学生练习，不只减少老师负担，而且提高了授课效率。

3.差异化教学融入初中数学教学具体措施

明白差异化教学的概念以及当下差异化教学所存在的问题，下面将对如何解决这些问题以及在开展差异化教学时具体该怎么进行论述分析：

3.1 全面调查学生“差异”

正如上文所提到的，当下的差异化教学缺少对班级同学的针对性，教师只是开展差异化教学却没有针对自身班级同学做到“量体裁衣”。只有针对自己班级情况设置差异化教学任务，才能将差异化教学与初中数学完美融合[7]。因此在开展教学之前，需要教师对班级进行全面的“差异”调查。调查的方式可以分为三种：观察法、问卷调查以及能力测验。

通过观察法可以站在老师的角度去观察学生学习的状态。比如在进行一元二次方程讲解时，可以着重观察班级同学们的表情变化，如果有的同学出现皱眉等表情说明他此时比较疑惑，也意味着他对于正在讲述的这个知识点学习相对困难，在之后的作业布置时要具有针对性地开展。问卷调查法是站在学生自身的角度获得学生们的知识掌握情况，教师可以列举一些重点知识内容，让学生对各个内容的掌握情况进行一定的自估，教师参照最终的统计结果进行教学任务安排和作业布置。能力测验则是需要教师针对教学内容设置相应的题目对学生进行知识掌握情况的考察，它与期末考试不同，需要阶段性进行，通过测试教师能够发现学生们学习知识的薄弱点，并且针对这些问题展开教学活动。

3.2 “差异化”制定教学任务

在充分了解学生知识掌握的差异之后，就需要针对这些差异性制定相应的教学任务，让学生针对性学习[8]。比如在人教版八年级下册勾股定理教学中，经过课堂老师的观察，能够发现一部分学生对于知识掌握出现问题的学生，再通过课后的问卷调查就能基本确定班级中学生对于知识的掌握情况，此时对于当日的作业就可以针对不同层次的学生安排不同的任务。对于掌握这一知识的学生可以安排一些有难度的习题加深理解，而对于概念理解有所欠缺的同学则是可以安排做一些基础题目帮助他们理解概念。通过“差异化”制定教学任务能够让不同基础的学生得到锻炼，从而避免因为题目过于困难导致基础薄弱的同学放弃学习。

3.3 “差异化”作业布置

在上文“差异化”制定教学任务中提到对不同学生要制定不同的教学任务，而在作业方面可以有更加细致的方法：首先在制定差异化作业时一定要保证学生的作业量基本持平，因为无论是成绩优秀的学生还是基础相交薄弱的同学都不愿意看到自己的作业比其他人多。所以在此基础之上，教师需要针对学生的“差异”布置不同难度却几乎等量的作业，如此，学生才会感到公平而认课教师的安排[9]。再者，需要对学生的作业进行分类，对于班级基础薄弱的同学作业应以强化基础、扎实概念为主，而对于成绩优异的同学需要提高难度、加深理解。只有通过这种分层次的作业布置，学生才能在自身层次上得到提高，否则让基础薄弱的同学做难题，只会白白浪费学生的学习时间而徒劳无获。

3.4 “差异化”教学模式下的整体教学

学生存在“差异”是不可避免地存在，但是这种“差异”有时反而是一种助力。教师可以借此展开小组教学，首先让学生自身进行课前预习，因为学生之间基础的“差异性”，所以不同学生预习之后所能学到的知识也是不同的，此时再开展小组交流活动，学生们之间能够进行知识的共享。如此进行，一方面一些学生自己没有想明白的问题通过组间讨论得到解答，另一方面基础薄弱的同学也可以在这一过程中得到其他人的帮助。而且更重要的是，他们可以学到成绩优秀同学们的学习方法，在这一过程中，既培养了学生们之间的友谊，同时又能达到共同进步的效果。

结语

综上所述，想要将差异化教学与初中数学相融合，就需要考虑到学生之间存在的差异性，通过全面调查学生“差异”，让教师清楚学生学习的薄弱点；通过“差异化”制定教学任务、布置作业，让不同层次的学生得到提高；再通过组间互助学习让学生在提高的同时收获友谊，使得初中数学的学习高效切且有意义。