基于陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践研究

马海霞

（庆阳市庆城县凤城幼儿园 甘肃 庆城 745100）

从陶行知教学做合一这一教学思想来看，游戏化教学既能够为幼儿提供广阔的学习空间，又能够引导他们在游玩的过程中学习新知。因此，本文重点探讨陶行知教育思想在游戏化教学中的应用。

1.陶行知教育思想之教学做合一相关概念界定

陶行知关于教学做合一的教育思想主要来源于针对王阳明和杜威相关教育思想的批判性继承。陶行知重点强调亲知，亲知是一切知识的根本。简单来说，就是通过实践的方式获得相关知识。如何能够真正把握教学做合一这一教学思想，教师首先应理解“做”一字的含义。陶行知认为“做就是通过实践的方式做事并结合自身思维认知与主观意识进行反思。”但是从实践角度来看，幼儿不仅仅需要通过实践的方式获得对于某些事物的认知，还需要通过自身思维加工的方式形成对该领域的理论知识系统，并刻画在脑海里。其次，陶行知认为“做”这一字必须要在行动的过程中产生新思想、新价值观，能够推动实践活动积极正向的发展，以及培养自己创造性的价值取向。最后，陶行知作出了重要的理论总结，并强调学校教育需要重视理论与实际相结合的这一理念。

2.教学做合一视角下幼儿游戏教学活动特性

2.1 实践性

从陶行知教学做合一这一视角下分析，幼儿园游戏化教学活动不仅仅由本身存在的教育性以及游戏性等特性，还具有实践性，生活习性以及创造性。以实践性为例，幼儿园游戏化教学活动的实践性主要体现在能够联系幼儿实际生活以及“劳心上劳力。”虽然幼儿通过看书，观察，思考等方式能够获取知识，但是这种方式并不是教学做合一真正目的。幼儿需要在实践中思考，通过体验和感受的方式总结事物发展过程中的规律才能构建知识体系。在幼儿园游戏教学活动中，幼儿依托于游戏，能够丰富自己的感知体验，强化原有知识，同时也能获得新经验。教师作为幼儿园游戏化教学活动中的重要组成部分，通过设立游戏的方式能够更好地观察幼儿在游戏过程中存在的学习问题以及思维认知的变化，从而能够结合教师已有的教学经验为其进行科学合理的教育指导，长此以往就会不断总结出优秀的教学经验。

2.2 生活性

在幼儿园游戏教学活动中，幼儿依托于游戏能够丰富自己的感知体验，强化原有知识，同时也能获得新经验。幼儿园游戏化教学过程中，教师往往关注的问题在于教师需要教什么，也就是说如何能够结合幼儿实际生活元素，帮助幼儿解决在他们成长过程中急需解决的问题。其次，由于幼儿年龄较低，对于幼儿的教育方式、教育内容不同于中学、高中等传统教育方式，需要教师灵活应对。但是游戏化教学能够通过游戏内容真实地反映幼儿所处的社会现实生活，通过游戏的方式既能够帮助教师解决教什么的问题，又能够帮助教师解决怎么教这一问题。由于游戏本身就是幼儿生活的一部分，因此开展游戏教学活动可以基于幼儿实际生活，引导他们有的经验，从而能够解决在现实生活中的各类问题。

2.3 创造性

创造性体现在陶行知教学做合一的“做”字，“做”的关键在于幼儿是否能够产生新价值观，要想达成这一目的，教师就需要引导幼儿开展科学合理的行动和思考方式。幼儿创造性能力的提升具有两个层面的特征，首先是幼儿在开展游戏行为过程中，本身就需要结合自身认知，适应所处的游戏环境或改造游戏环境。在这一过程中，幼儿可能会提高自我意识，开展各种想象。并通过动手实践的方式改变游戏环境，这一过程需要幼儿将原有经验结合游戏环境进行优化，并转化为自身知识结构的一部分，从而获得成长。而另一层面在于，对于幼儿来说，游戏是幼儿的一种学习方式，而教师在游戏化教学活动主要以观察、引导幼儿为主。教师虽为幼儿提供了教学空间，但并没有限制幼儿的思想与行为。幼儿需要结合已有的经验，通过游戏活动获取新知，进而实现教学做合一。

3.教学做合一视角下幼儿游戏教学活动的意义

3.1 培养在劳力上劳心的儿童

陶行知强调，幼儿是知识的个人意见建构者。也就是说，在实际教学过程中，教师需要充分突出幼儿的主观体验，不要为幼儿规划强制性的课程内容，固定的课程内容无法适合幼儿的实际情况以及需要。因此，要想劳力上劳心，就需要重视幼儿适应游戏环境这一过程的重要性。并且幼儿对于游戏这类活动本身就具有强烈的迷恋性，游戏结合教育内容开展的探究性教学活动，使得幼儿通过不断学习的方式尽可能地保证自己能够与游戏环境达到平衡，在游戏过程中通过反思实践感知的方式逐渐成为能够科学合理地进行手脑并用的幼儿。

3.2 培养理论与实践并重的儿童

陶行知强调理论与实践并重。在实际教学过程中，传统教学方式注重上课，而轻视游戏等其他教育活动，这使得幼儿往往难以接受大量的理论知识，而游戏化教学能够充分尊重幼儿的实现，各个领域之间的充分融合，以此来帮助幼儿构建科学合理的广阔实践空间，还能帮助幼儿构建知识框架。游戏化教学的目的在于教师需要结合自然环境发挥教育的最大功能，引导幼儿通过实践获取知识，结合知识开展实践。

3.3 践行以创造为目的的创造教育思想

陶行知提出，幼儿需要在学习过程中利用头脑、双手、嘴协同作业，发展幼儿的创造力与想象力，并且教师还应为其提供不受时空间限制的教学。活动教学空间，以此来引导幼儿展开天马行空的想象。此外，教师还应为其提供丰富多彩的游戏材料，引导幼儿利用双手构建出多样化的游戏环境，同时，教师还需要为幼儿提供表达自己内心想法的空间，以此来加强幼儿与幼儿以及幼儿与教师之间的沟通交流。最后，游戏化教学不仅需要体现在幼儿园中，还需要延伸到家庭以及社会当中，教师不需要具体的教学任务与教学时间。而是需要为幼儿提供足够的时间与空间，以此来保障他们能够更好地进行创造。

4.陶行知教育思想在幼儿游戏教学中的应用措施

4.1 教学做合一视角下幼儿游戏教育“教”质量的提升策略

提高“教”的质量关键要在实际教学过程中把握幼儿所学的内容，根据陶行知的教育思想可以引申：教师不仅需要结合幼儿的兴趣爱好以及实际生活需要为其提供对应的知识，还需要优化教学内容教学形式，以此来激发幼儿的学习兴趣。由于幼儿年龄较低，教师不能一味地向他们提供抽象性的知识，而是需要引导幼儿通过亲身实践的方式获取知识。

以《过独木桥》游戏活动为例，教师需引导幼儿到幼儿园，室外活动区域，通过分组的方式开展游戏，但是部分幼儿却在游戏过程中捡起了草坪上的木棍或一些危险物品。此时，教师就应与该幼儿进行沟通，同幼儿说“把手里的木棍给老师好不好？因为一旦你手里拿着木棍，一会儿就没办法做过独木桥的这一项游戏了。”随后，教师需引导这位幼儿与其他同伴开展游戏活动，并且教师还应向该幼儿说明“你看同伴们玩儿游戏的时候是不是用到手了，那么当你手里拿着木棍时，你不但无法与同伴开展游戏，还可能会伤到自己，你可以把小木棍先放老师这里存一下。因为老师想要与你一同做一个小游戏，这个小游戏的名字叫《小小银行家》。老师这里是小银行，能够帮你好好保管你的小木棍。”随后，幼儿就会非常开心地将自己的玩具存到老师的小银行中。

4.2 教学做合一视角下幼儿游戏教育“学”质量的提升策略

学什么和怎么学一直是幼儿园教学活动的重点，根据陶行知教育思想可以看出，幼儿的“学”必须要在真正的实践过程中，并且幼儿需要以一种积极乐观的心态去学。其次教师需要联系实际生活为其提供相应的教学内容，最后教师需要引导幼儿利用视觉触觉听觉等多感官协同学习，这样才能够帮助幼儿达到忘我的境界。从本质上来讲，游戏的形式多种多样，教师能够根据幼儿的实际状况灵活调整游戏内容、游戏规则。幼儿在做游戏过程中，不但能够提高自己的运动技能，还能够提高社会交往能力。幼儿游戏化教学符合陶行知教育思想，幼儿通过实践的方式将各种能力融会贯通，以此促进他们的良好成长。

以某体育游戏活动为例，教学活动开始前，教师首先应督促幼儿注意安全。随后，幼儿就会结合自身的喜好冲向体育器材摆放处，有的幼儿与同伴玩滑板，有的幼儿与同伴玩弹球。此时，教师不应要求幼儿统一游玩某一项目，而是需要将整个体育游戏活动全权交给幼儿负责。此时，部分幼儿认为弹力球这项体育活动比较好玩，他们会向同伴大喊“弹力球队出发！”此时部分幼儿就会跟向他们的队伍，随后逐渐扩大人数规模，原本玩弹球和滑板的幼儿都会加入他们的弹力球队，最后孩子们玩得很开心。

4.3 教学做合一视角下幼儿游戏教育“做”质量的提升策略

陶行知提出，幼儿学习的知识并不是独立分散的，而是需要结合实际生活经验，将所学知识融会贯通，达到举一反三的目的。游戏是幼儿最佳的学习场所，因此通过游戏的方式引导幼儿举一反三，正是最佳的教学效果。因此，教师可为幼儿提供攀登等大型的游乐环境。此时，幼儿就必须克服自己内心的障碍，与同伴商讨如何能够攀登较高的墙壁，在这一游戏过程中。能够提高幼儿社会交往能力，并且结合自身所处的实际环境，不断思考应对措施。结合自身经验进行举一反三，最终在游戏活动中锻炼了幼儿的综合素养。大型游戏环境蕴含了丰富多彩的游戏形式，幼儿需要考虑如何做，如何玩，而这一过程恰巧是幼儿学习全部知识的根本途径。

综上所述，陶行知教学做合一教学思想强调幼儿需要在实践过程中学习知识，并能够结合自身经验将其举一反三，而游戏教学形式能够有效为幼儿创设良好的实践环境，幼儿需与同伴共同开展游戏活动，在实践过程中获取知识，提高社交能力，以此来培养他们的综合素养。因此，教师应将游戏化教学作为未来教学活动重点开展的方向，在日常上课中积极观察幼儿的言行举止，以此来调整后续教学活动。