幼儿游戏观察记录表的N次设计与调整

金丽萍

幼儿游戏观察记录表的设计旨在帮助教师搭建观察支架，引导教师有目的、有重点并能从记录表的核心要素进行有效观察，从而助推幼儿在游戏中的学习与发展。本次研究从观察记录表存在的问题出发，试图从设计要素、多次设计的调整与综合运用、表格设计小贴士等方面诠释观察记录表在设计与使用过程中的有效做法，从而使教师有目的地观察、有针对性地记录，以使观察更准确、记录更翔实、评价更客观。

游戏观察记录表是帮助教师观察解读儿童行为的工具，记录表格设计是否合理直接影响着教师了解儿童学习活动的客观性与全面性，它已经成为教师观察与解读儿童游戏行为不可或缺的工具。

我们开始质疑7年前我们设计的区域活动观察记录表，是否真正达到透过观察记录孩子的游戏行为，了解幼儿行为背后真相的目的。

质疑一：看到幼儿游戏行为表象，看不见幼儿游戏行为真相

每个孩子在游戏的过程中都上演着自己的故事，在游戏过程中的行为表现都是不一致的，幼儿行为表现背后的原因更是不一样。例如，我们发现使用了7年的游戏观察记录表，那些观察指向关注的只是幼儿的表面行为，这样的观察记录和分析最终导致孩子在游戏中的学习与发展无法得到落实。

2张不同记录表格的呈现

2张不同记录表格的弊端

从观察记录表内容设置进行分析

表1看似是一张详细的观察记录表，设计要素从社会性、兴趣、创新性等方面关注儿童游戏中的行为。虽然内容颇多，但缺失了对孩子学习品质与行为背后原因的关注。

从儿童学习与发展的眼光来审视

再看记录表内容下的详细指标，用发展的眼光来审视，这些观察指标似乎与幼儿的游戏意愿无关。这些观察指标是否符合每个孩子的发展，是否适用每个孩子的学习行为，都值得我们深思。

质疑二：观察记录指向不明确，教师观察视角不聚焦

从上述2张记录表对比来看，虽然观察的指标为教师的观察记录提供了一些支撑点，但是教师如何获取孩子的游戏意愿、游戏困难、游戏经验呢？而这些恰恰是教师观察幼儿游戏行为的关键。

1.指向虽具体，记录卻不客观

从教师记录、分析的角度进行对比，很明显教师在整个观察过程中目标不明确，记录缺乏细节和数据，游戏的过程不能再现。如表1中所述的孩子行为的亮点到底在哪里？怎么亮？有多亮？这些具体的指向都比较模糊。而表2中显然只要求教师将观察的表面行为进行记录，缺少幼儿语言、表情、动作等细节的记录，观察记录缺乏客观真实的描述，意义不大。

2.指向不明确，记录不具象

从教师多年的记录内容与调整策略来看，他们只关注游戏的表面行为，这些内容与指标未能让我们看到一个发展进程中的孩子，而未真正发现孩子需要的支持是什么。（见观察记录表3、4）

教师观察记录孩子学习行为的价值在于帮助教师了解孩子行为的最近发展区，获取孩子游戏行为背后的原因，以支持孩子在游戏中的学习与发展，帮助孩子建立经验习得之间的桥梁。

显然，以上的观察记录不能帮助教师客观地了解儿童的发展水平、行为的目标与策略，加上观察记录表的设计重点不突出、目标不明确，不能为教师进一步支持儿童的学习提供有效的信息。当教师第二次再观察时，或是记录另外孩子、观察其他区域时前后无关联，跟进区域、跟进孩子的记录颇少，有的更是带着完成任务的心态应付观察。

其实，观察记录的方式有很多，如图片记录、视频记录、观察实录、时间轴记录等，这些途径最终呈现的是让观察者能够更具象地发现儿童游戏的行为。

（一）设计前要深度理解游戏观察记录表的作用

透过观察记录表，我们可以看到孩子真实游戏过程中发展程度以及游戏中、游戏背后对孩子的发展价值，它将为教师有目的、有计划地实行观察解读儿童提供有效支持。

（二）设计中要时刻渗透游戏观察记录表的内涵

游戏观察记录表设计如何从适合教师观察到孩子学习的角度出发；当教师拿到记录表时是否一目了然，关键在于教师对观察记录表的理解程度在哪里，对孩子游戏行为的分析能力有多少。这些都是我们设计观察记录表时要考虑的核心问题。

（三）设计中要时刻呈现符合孩子学习发展的核心

那么，怎样的观察记录表是适恰的、可操作的、有价值的呢？为此，我们针对观察记录表的设计开展了一系列讨论，最终梳理出以下要素：

1.能带给教师可操作的、具象的内容，如表格中内容指向清晰，让教师一看就明白可以从哪几个方面去观察，如可从孩子社会性发展、情绪、如何学习、语言交流、创造性等方面展开，每次观察可捕捉一个重点，也就是验证观察必须是有目的的。

2.能帮助教师观察到孩子的学习与进步，如表格中要帮助教师梳理出多种不同类型游戏的基本核心点以供参考；具体通过观察分析孩子的行为、习惯、能力、个性品质方面获得怎样的发展，可用具体图文描述等方式呈现。

3.能带给孩子学习与建构知识的作用，如可以是借助问题、关键词提示的方式引导教师有目的地关注；可以借助语言导引、视频导引、游戏后分享、材料导引等方式助推孩子建构知识与经验。

在深刻领会游戏观察表设计要素后，我们开始突出以幼儿为观察的主体，采用叙述的形式对观察到的行为进行翔实的描述，客观地对其行为进行整体性、多角度、发展性的分析。

（一）从表格中找突破点，如何让表格变得具体、指向于幼儿

1.调整目的

从幼儿发展的角度出发，从情感、态度、交往、合作等方面着手设计表格，要求教师将观察到的行为进行客观、翔实的描述。

2.调整好处：观察变得更具体，指向性明确。

3.运用后的回应

师1：表格要素中体现出内容的宽泛、操作不够具体。

师2：记录中反映出多项指标并行出现，观察无重点，记录有些茫然。

师3：多项指标无法从同一角度进行客观的分析，教师有难度。

显然，上述记录表中多角度的观察点给教师带来困扰，看来还得回到记录表中。

（二）从游戏中找关注点——如何使记录表更适宜，具有可操作性

结合《3～6岁儿童学习与发展指南》中的观察要点，我们再次梳理幼儿游戏行为观察和记录的核心要素。例如，行为是观察和记录的主要目标或焦点，关注儿童对各种刺激做出反应的具体行为（包括表情、动作、具象行为等），作为观察分析儿童游戏的依据。

1.调整目的

针对表3的问题我们将观察记录进行简化，以项目驱动的形式提供教师观察的维度与指向，设计内容围绕观察描述、行为分析、调整策略三大块内容，关注儿童对各种刺激作出反应的具体行为（包括表情、动作、具象行为等）。

2.调整好处：观察指向明确，使得观察有目的，并非茫然不知所措。

3.运用后发现的问题与再调整策略

虽然我再次向教师们解释记录表的三大要素的作用，并针对观察描述、行为分析两项内容进行再次解析，并将观察描述的案例呈现给教师，但在应用过程中我们又发现了问题。

（1）存在问题

问题一：观察无重点、信息量大。如许多教师还是从自己观察到某一幼儿游戏行为进行了大量的详细的信息记录，造成的误区是不知道从哪个方面去客观评价孩子。

问题二：描述与行为分析脱节。如：描述中说到的是区域孩子社会交往能力的游戏行为，而教师在分析的过程中又牵涉到娃娃家以外的区角，与社会性交往完全脱节，甚至无重点。

（2）调整策略

于是针对表4的问题我们进行了微调，细化内容，让教师带着目的观察。如可观察1个孩子在游戏中的行为、可观察多个孩子在同一游戏中的行为、可从孩子发展的某一方面观察、是否能给教师观察上的引导，以使观察更有目的与重点。

第二，参考后的记录更翔实。

每个孩子都是独立的个体，他们有着适合自己的游戏方式，教师的价值在于如何借助记录表有效地关注孩子在游戏中各种行为表现背后的价值与意义，使得记录与分析更客观、翔实。

轩轩抱着一根PC管跑到地垫上，嘴里喊着：“小宇！小宇！”6秒钟后，他又喊道：“小宇快点！”他又重新选择一根PC管，举着走到小宇的旁边，将它与之并排竖立在一起，“看：两根大管一样长。”1分34秒后，轩轩将手中的木桩放到了第二层的竖管上，松手后就边向后跳边对小宇大喊：“哇！哇！小心点呀！……”

行为分析：小男孩轩轩具有一定交往能力并积极参与游戏，他的语言和行为充分表达自己的情绪情感。从后一句“小心点呀”可以看出孩子对自己作品的珍惜并能用语言表达出来……

调整策略：提供多種底结构适宜建构的材料，当孩子有困难的时候要介入导引。

终于从困惑到茫然、从模糊再到清晰，明白怎样的记录能够让大家看了更具画面感，怎样的分析对于幼儿发展具有推动作用，让教师们在记录中获得初步的技能。

（三）从观察中找聚焦点——如何深入观察，多角度解读儿童

怎样的方式可以深入解读儿童某一游戏中某一行为背后的原因？我们采用聚焦游戏内容的方式展开设计，让教师深刻领会孩子某一游戏行为的真正学习意义。

1.调整目的

聚焦可以让我们看到孩子在真游戏中的真成长，通过仔细观察孩子在游戏中做的每一件事，采用叙述的方式、小故事呈现的方式加以描述，形成对孩子客观、理性的评价，真实地反映孩子在某一事件中的真成长与发展。

2.调整好处

幼儿在自主游戏中语言、交往、自我解决问题与矛盾、大肌肉动作、个性品质等都表现得淋漓尽致，聚焦有利于教师可以选择从一个点展开观察，使得观察更有针对性。

3.如何运用

聚焦某一项内容让教师使用便捷、评价更客观。例如，《快乐的生日派对》游戏事件观察记录，教师只需要去捕捉那些快乐的游戏行为对照表格的问题与指标进行记录即可。

4.运用效果

显然从表格设计到游戏小故事的呈现让我们看到表6中的观察指向更聚焦、更有利于教师进行深入的观察，将事件通过翔实的描述进行记录，着手从孩子个性发展、品质学习到游戏精神加以梳理，让我们更为具象地观察到孩子在游戏中获得的发展与进步，教师观察解读儿童的能力变得更专业。

（四）从游戏观察中寻找融合点——使得记录表凸显游戏整合的价值

1.设计目的

讓教师明白你想观察什么必须要有一张与观察目标相对应的观察表格作为工具，并且了解不同的游戏观察视角可以选择与之相匹配的记录方法，从而明白记录的方式可多元，并非统一。

2.操作运用

幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的，而我们的游戏观察却是要有具体的重点。那么，如何做到两者兼顾呢？我们设计了一组以“幼儿户外运动游戏”合作观察的记录量表。量表围绕“自主性、运动量、趣味性”三个观察点设计，教师运用观察幼儿游戏时间、聚焦游戏关键事件、采用路径图和时间轴的观察记录方式合作展开，印证了幼儿在游戏中的学习是整合的，教师记录方式可以是多元的。（如表9-1、9-2、9-3所示）

3.运用启示

通过聚焦表格中幼儿游戏自主性、动作发展与运动量、游戏兴趣等多个维度，对幼儿游戏行为进行跟踪或定点观察，让教师明确了解决运动游戏中自主性与运动量之间平衡的关键点是基于幼儿需要的核心理念，通过情景、材料等因素的关键支持从而努力让幼儿的游戏向更好的方向发展。在运用后我们得出两点启示：

第一，观察方法可以灵活运用，只要使用恰当，可以使我们获取珍贵的幼儿游戏信息。

第二，观察视角可以合力对接，只要合作观察，可以让我们超越个人观察的信息量，获取幼儿在游戏中的多方信息，发现幼儿在游戏中的综合经验。

通过多次的实践与调整，游戏观察记录表设计有效推动教师专业的飞速猛进，让我们看到一个专业型教师的快速成长，最终有利于孩子学习与发展。

（一）调整后的成效

1.观察记录表设计运用让教师专业发展看得见

观察记录的运用让教师在不同角度学会观察到不同行为的幼儿，通过表格的助推，明晰观察可从孩子游戏兴趣、游戏意愿、游戏的表现、语言与交流、社会性发展、动作发展等方面进行，拓展观察的维度，发现完整的儿童。

2.观察记录表设计运用让幼儿学习与发展看得见

研究证实从多角度发现儿童行为的观察，让孩子学习行为看得见，例如，对儿童个性品质的捕捉；用整合的角度看待儿童的学习；从看、再看、持续看的过程中看到儿童在学习与交往过程中学会自我解决问题的能力、交往的能力、合作的能力以及个性品质在无形中获得良性的发展。

（二）游戏观察记录表的小贴示

观察记录表的使用要因人而异、因环境而异，为此提出以下相应的建议：

1.观察记录表的设计要符合《3～6岁儿童学习与发展指南》的原则，给予教师明确的观察指向。

2.观察记录表使用前，教师必须在了解幼儿的基础上制定观察计划。

3.观察记录表并非“拿来可用”，要根据内容、材料、孩子的兴趣进行选择。

4.观察记录表涵盖的要点并非全面兼顾，可以让教师对观察要点作相应的选择。

5.观察记录表的运用既要帮助教师快速寻找观察时机，又便于教师娴熟使用。

6.观察记录表使用后持续跟进、及时反馈，及时形成过程中评价档案。

（三）我眼中的观察记录表

观察记录表为教师有目的、针对性的观察提供了支撑，通过多次的调整后，我认为观察记录为教师专业提升创设了机会与平台。

1.观察记录表——并非仅此而已

除了叙述性描述，我们还采用视频记录、时间抽样、轶事记录以及小故事记录的形式呈现幼儿游戏行为。

2.观察记录表——学会取舍

记录要翔实、有重点，非有意义的行为要懂得取舍。观察要有计划和目的，有的时候甚至可以生成观察点。

3.观察记录表——看到全新的幼儿

我们要尝试从整体性、多角度、发展性等方面评价幼儿的学习与发展，支持幼儿游戏，鼓励儿童，充实指导，让孩子按照自己的方式参与游戏。

幼儿游戏观察记录表的设计与运用，让我们精准地观察到了幼儿在游戏中的精彩与问题，诞生游戏故事，教师观察解读儿童游戏的技能必会越来越娴熟。