农村幼儿教师开展早期阅读的现状与问题研究——以重庆市秀山县X农村幼儿园为例

欧 亮，廖英英

(1.重庆第二师范学院图书馆，重庆，400065；2.重庆第二师范学院学前教育学院，重庆，400065)

一、引言

在提倡全民阅读的今天，国家和社会对幼儿早期阅读的关注度持续提升。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》针对幼儿提出“喜欢听故事、看图书”的目标，针对幼儿教师提出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养早期阅读和前书写技能”。[1]2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》进一步明确了让幼儿喜欢听故事和看图书，使之具有初步的阅读理解能力、具有书面表达的意愿和初步书面语言的表达能力等幼儿书面语言学习与发展的目标。[2]2021年，对陕西部分城市和农村小学进行研究发现，农村地区还存在儿童图书资源匮乏、图书质量较差、阅读图书频次低和家庭阅读氛围差等问题，这与城市儿童存在较大差距。[3]由此可以看出，部分农村地区的早期阅读教育还不完善，要想促进农村学前儿童养成早期阅读习惯，有必要对农村地区幼儿教师开展早期阅读情况进行了解，并在此基础上为农村幼儿教师开展早期阅读教育提供建议。

二、研究方法

(一)问卷设计

本文借鉴赵爽设计的早期阅读现状调查问卷[4]，采用网络问卷方式，对重庆市秀山县X农村幼儿园的教师开展早期阅读的情况进行调查。调查内容主要涉及农村幼儿园早期阅读环境创设、农村幼儿园早期阅读材料的选择与投放、农村幼儿教师对幼儿的早期阅读教育开展情况、农村幼儿教师对早期阅读的认识和幼儿教师接受早期阅读培训与指导情况等。

(二)问卷发放与回收

问卷通过问卷星网络平台发放，调查时间为2021年3月1日到2021年4月1日，共发放教师问卷35份，回收份数34份，有效份数34份。

三、概念界定

有学者指出，早期阅读是儿童1岁半以后开始的阅读。[5]有学者认为，早期阅读是指0到6岁幼儿通过观察变化的颜色、图案、文字和成人的讲读，理解以图书为主的儿童读物内容的活动过程。[6]有学者认为，早期阅读强调的是培养幼儿的自主阅读能力，是幼儿接触书面语言的形式和运用的机会，是幼儿发展语言和元语言能力的机会等。[7]有学者认为，早期阅读的本质是培养一种良好的阅读习惯。[8]本文认为早期阅读是指幼儿园、家庭和社会对3—6 岁幼儿开展的促进其语言能力发展的相关活动。

四、调查现状与分析

(一)调查样本基本情况

此次收集到的调查样本情况如下：所读专业为学前教育的教师有34人，占100%；教龄在1—3年的教师有21人，占61.76%；学历为专科、本科、硕士及以上的教师分别有8人、25人、1人，占比分别为23.53%、73.53%、2.94%。此次调查对象中，教龄主要集中在3年以下，本科学历的教师占主体。整体来看，本次调查对象的综合素质以及专业知识水平较高。

(二)早期阅读环境创设情况

通过调查发现，X农村幼儿园教师在创设早期阅读环境过程中，形式较为简单，具体表现在以下几个方面：第一，阅读角内多是没有实质性内容或与早期阅读无关的手工装饰；第二，教师多数以阅读墙和走廊为载体进行阅读环境创设，创设的内容只是一些简单的儿歌和故事，形式较为单一，板块划分也难以满足不同年龄段幼儿的需求；第三，阅读墙与走廊更新时间跨度长，难以满足幼儿对环境新鲜感的需要。

此外，本研究发现，幼儿教师在进行早期阅读物质环境创设时，选择布置阅读角、阅读墙、走廊和活动室空间环境的占比较大且数量接近，选择为幼儿提供相关的阅读材料和工具的占比为38.24%。55.88%的幼儿教师会对活动室空间环境进行创设，29.41%的幼儿教师会根据阅读活动的主题进行设置，超过38%的幼儿教师创设阅读环境的主要依据是外在是否美观、漂亮，忽视以幼儿实际年龄特点为依据创设阅读环境。

(三)早期阅读材料的选择与投放情况

通过调查发现，该农村幼儿园教师在选择早期阅读材料时没有从幼儿的角度出发，且大多数阅读材料是幼儿自带的，以图画书和故事书居多，缺少新颖的书籍。此外，X农村幼儿园教师更换早期阅读材料的速度较慢，对早期阅读材料投入不足、内容较为单一，早期阅读材料的质量有待提升。相关调查情况如下：

调查对象在选择早期阅读材料时主要考虑与幼儿生活实际贴近类别的人数最多，占调查人数的70.59%，其次是专家学者推荐与家长要求，分别占调查人数的35.29%和11.76%。

从调查对象回答“您所在幼儿园的阅读材料来源方式有哪些”这一问题中可知，X幼儿园早期阅读材料来源方式主要为幼儿自带、幼儿园购买、教师自带和教师自制四种方式，占比分别为70.59%、61.76%、55.88%和47.06%。

从调查对象回答“一般多久更换一次阅读材料”这一问题中发现，没有计划的定量投放占总人数的50%，有计划的定量投放占总人数的35.29%，一次性全部投放占总人数的11.76%。由此可知，X农村幼儿园教师更换早期阅读材料的频率较低。

从调查对象回答“您所在班级阅读区大概有多少本读本”这一问题中发现，班级阅读区读本数量大多为10—30本，占比为52.94%，31—50本的占比仅为23.53%。因此，X农村幼儿园在早期阅读活动中提供的早期阅读读本数量难以满足班级中幼儿对图书的需求。

(四)幼儿教师对早期阅读的认识情况

通过调查可以发现，幼儿教师对早期阅读的教学目标认识不全面，重视度有待提升，多数教师倾向于幼儿识字和阅读能力方面的培养。调查的具体情况如下：

调查对象中认为早期阅读就是识字的教师人数最多，占总人数的35.29%。认为早期阅读是师幼互动的过程的教师占总人数的23.53%。同时，通过进一步研究发现，学历是影响早期阅读教学观念的关键因素，学历水平高的教师，其早期阅读的教学观念更为全面。

从调查对象回答“您认为早期阅读教学对幼儿的重要程度”这一问题中发现，44.12%的调查对象认识到早期阅读教学对幼儿的重要性，23.53%的调查对象认为早期阅读教育对幼儿不重要。这表明，X农村幼儿园部分教师对早期阅读教育的重视程度还不够高。

从调查对象回答“班级进行早期阅读活动的主要形式”这一问题中发现，调查对象对幼儿的早期阅读教育使用比较多的方法为角色扮演法、游戏法，这些教学方法比较符合幼儿的兴趣以及年龄特点。但从早期阅读教学活动的内容上看，大多数调查对象以识字图卡、儿童歌谣、图画故事书和古诗词为内容开展早期阅读教学活动，其中，儿歌、童谣占比最多，达82.35%，科学知识的比例仅为26.47%。可见，X农村幼儿园教师开展早期阅读活动时缺少科普、地理、文化等内容。这与教师对早期阅读教学的认识与重视程度有着密切联系。

(五)幼儿教师接受早期阅读的培训、指导情况

通知调查可以发现，X农村幼儿园对教师早期阅读培训的重视不足，培训过于形式化，且没有结合实际情况为教师提供充足的培训时间，导致教师在增强自身早期阅读相关专业技能和提高自身专业素养上的意识薄弱。

从调查对象回答“您所在幼儿园开展有关幼儿早期阅读的培训指导情况”这一问题中发现，X农村幼儿园每星期都参加早期阅读教学研究的教师人数占总人数的20.59%，一个月参加一次的人数占总人数的29.41%，一季度参加一次的教师人数占总人数的17.65%，一学年参加一次的教师人数占全部教师的29.41%，而一次都没有参加的人数占总人数的2.94%。从上述数据可知，X农村幼儿园开展早期阅读教学研究的次数少，大多数教师每季度或每月参加一次教学研究，有些教师可能没有参与相关的教学研究。

从调查对象回答“您如果没有参加过早期阅读的相关培训，最主要的原因”这一问题中可知，由于工作紧张，没时间参加相关培训的教师人数最多，占总人数的50%；农村幼儿园没有提供培训机会的教师人数占总人数的29.41%；觉得作用不大的教师人数占总人数的11.76%。

五、对策与建议

(一)转变传统教学观念，树立科学教学观

通过调查发现，X农村幼儿园中的大部分农村幼儿教师对早期阅读教学的理解不全面，且对幼儿早期阅读教学的重视程度不高。早期阅读教育是幼儿教师的一项教学活动，目的是有针对性和有计划性地培养幼儿的阅读习惯，激发幼儿对阅读的兴趣。早期阅读材料不仅包括识字卡和历史书籍，还包括照片、电视、多媒体、标志、符号和其他与视觉刺激有关的材料。[9]对此，教师应做到以下几点：第一，要及时学习和更新早期阅读的教育理念，提高对幼儿早期阅读教育重要性的认识，掌握适于幼儿早期阅读的理论知识，开展系统且有效的教学。第二，多尝试紧跟时代与社会发展的教学方法。例如，参与幼儿的角色扮演活动中，与幼儿一起演绎故事，这可以增强幼儿的自我归属感，使幼儿更愿意主动地去理解和表达。第三，结合多种设备开展教学，如利用电脑、投影仪、录像机等电子设备为幼儿播放视频、音频和照片等学习材料，满足幼儿多样化的阅读需求。[10]

(二)营造良好的早期阅读环境，激发幼儿的阅读热情

从X农村幼儿园创设的早期阅读环境可以发现，X农村幼儿园早期阅读环境的创设形式比较单一，要想激发幼儿的阅读热情，幼儿园应积极为幼儿营造良好的早期阅读环境。对此，应当做到以下几点：第一，完善相应的阅读设施，配备充足的图书、桌椅，保证阅读区域具有充足的光线和不被外界干扰的条件。[4]第二，幼儿阅读区域的设计应符合幼儿的审美特点，阅读环境创设要有趣，能吸引幼儿到阅读区域进行阅读。[10]第三，幼儿教师要充分利用室内环境，定期更换阅读墙、活动室的主题风格，让阅读环境贴近幼儿的实际生活。例如，在阅读墙张贴“早上好”“对不起”“没关系”等文明礼貌用语，或根据二十四节气确定主题，帮助幼儿了解传统节气等。

(三)提供丰富的阅读资料，满足幼儿的阅读需求

幼儿园的教学应以幼儿为本。幼儿园为幼儿提供丰富的早期阅读资料，可以开拓幼儿的眼界，帮助幼儿接触实际生活和学习以外的各种信息，所以幼儿的早期阅读资料应是丰富和多元的。幼儿园应根据幼儿成长的特点和爱好，在合适的时间放置早期阅读资料，以适于幼儿阅读。[11]对此，应做到以下几点：第一，幼儿园应设置专门的早期阅读资料经费，在确保图书质量的条件下，多渠道购买丰富且适于幼儿发展的早期阅读图书。第二，幼儿教师可以提供视听材料供幼儿学习。相关研究表明，幼儿和成年人可以通过各种感觉系统接收到外界的信息，他们通过视觉获得超过80%的信息，通过听觉获得大约11%的信息。[12]因此，教师通过视觉和听觉的结合，为幼儿提供视觉和听觉材料，可以帮助幼儿接触到更为形象、丰富的信息。第三，教师在放置幼儿阅读资料时，要考虑阅读材料必须满足不同年龄段幼儿的好奇心，引起幼儿阅读的兴趣，且阅读材料的难度与幼儿的最近发展区相一致，不应超过幼儿的阅读能力，也不应太过简单。[13]第四，幼儿教师根据幼儿阅读的实际情况，定时定量地投放早期阅读材料，既要满足每个幼儿的阅读需求，也要适当更新材料，保证早期阅读材料的新颖性。第五，幼儿园可以鼓励幼儿带自己的图书到幼儿园进行分享，以进一步丰富早期阅读资料。第六，幼儿园还可以与附近公共图书馆合作，通过组织幼儿到公共图书馆参观学习，使之接触更为丰富的早期阅读资料，并了解图书馆的作用。

(四)重视幼儿教师早期阅读教学培训指导，提高教师教学能力

本研究发现，X农村幼儿园对幼儿教师开展早期阅读相关的培训次数较少，多数教师表示参加早期阅读教研的效果不理想，且作用不大，这可能受培训内容与培训需求不匹配的因素影响。幼儿教师积极参与早期阅读相关的培训、指导可以更好地学习早期阅读的理论和教学技能，从而能较好地提高自身早期阅读教学能力，并能从容自信地开展幼儿早期阅读教育。[4]对此，应做到以下几点：第一，幼儿园可以派幼儿教师到优秀示范幼儿园进行早期阅读教学方面的学习，与优秀教师开展定向帮扶计划，让幼儿教师能够进行有针对性的学习交流与培训。[10]第二，幼儿园可以通过学习和借鉴，建立并完善适合本园的早期阅读评价指标体系，这不仅能评价幼儿教师进行早期阅读教学活动的教学质量和效果，还能为幼儿教师开展早期阅读教学活动提供反馈意见，促进教师进一步提升相关教学能力。[14]第三，幼儿园的管理者，特别是园长，需要明确早期阅读教育对幼儿语言能力发展的重要性，并针对幼儿教师开展定期与不定期相结合的早期阅读教育相关教研活动。培训是一种帮助教师不断改进教学能力和提升自我的学习方法，不论资历深浅，教师都应该得到培训的机会，进而不断提升专业素养。[4]因此，幼儿园要定期开展专家授课、教学研讨、课题研究、教学评比等活动，将提升教师早期阅读教育的能力落到实处。