群文阅读视域下大情境教学的策略探究——以《劝学》《师说》群文阅读为例

王艳松

大情境教学是一种新的教学方式，它在群文阅读的视野中具有重要的意义。在教学探索和实践中，我们形成了“课堂导入以创设统领群文阅读的大情境任务，课堂活动以大情境的支配下，创设层进性活动”的教学模式。文章以部编版高中语文必修课《劝学》《师说》作为案例，对“大情境”教学的运作方式进行了详细的论述，并对“大情境教学”在“大情境”视野下的实施进行了思考。

新一轮的语文教学改革，尤其注重在实际的语言应用环境中进行学习。什么是情境教学？情境教学，就是在一个特定的环境中进行教学，在这种情境中，学生与学校、班级等多个层面进行交流，通过这种交流，学生可以获得更多的知识和技巧，从而培养学生的感情。注重情境的创造，能使学生对学习的内容感兴趣。但是，如果单纯地想要激发学生的兴趣，那就太肤浅了，因为当时的情境只是教学过程中的一个环节。此外，新的高中语文文本的编排也是以群文为单位的，一般都是两三个为一组。面对统一的文本，语文阅读课堂必须创造一个大的环境，也就是“以开放的问题和复杂的需求为基础的环境，以单元的形式整合学科的内容”。在此基础上，作者结合自身的教学经验，以部编版高中语文必修课《劝学》《师说》作为案例，探讨大情境教学的构建。

一、大情境教学在群文阅读视野中的构想

首先，大情境教学构想的提出，第一个面向的是片段性情境设计。在教学过程中，场景的设计通常仅限于场景再现、音乐渲染、生活再现等。如果教师不注重情境的连贯性和整体性，就会造成教学环境的碎片化。而且，这种做法会破坏课堂的衔接，让学生分心，从而影响到学习的成效。其中最具代表性的就是音乐的渲染，许多语文教师在面对感情丰富的作品时，都会用音乐来制造动人的情境，让学生受到感染。但在对文本进行解析时，却脱离了环境，造成对环境的破坏，因此，没有真正地培养出学生的审美欣赏和创作能力。

其次，以新教材为基础的群文阅读需要。群文阅读是“双新”时代教师和学生必须面对的一种全新的教学方式。群体文本的普遍特点是主题相同，文本多，具有探索性。曹公奇是一位高级教师，他说：“把人本主题当作题目，很容易忽略语言因素。科学的集体文阅读要以文字为中心，深入到原文的核心，这样，我们就可以学到具体的、深刻的、独特的感悟。”确实，在“组元”的基础上，要注重语言因素，注重语言运用，使学生在实际生活中能够更好地提升自己的语言能力。

语文阅读教学应该创造一个能够统摄整个语篇的大环境，这种大环境必须是现实的，任务要能够贯穿整个课堂。在此基础上，“大情境教学”是指教师所设计的“情境”能够控制一组“群文”，“大情境”内容嵌入一个联系实际的大情境中，并且该情境任务能统领课堂始终，与之相关的学习活动呈现层进式发展的教学模式。

二、大情境教学在群文阅读视野中的构建

1.课堂导入：构建大情境教学的统摄教学任务

部编版高中语文必修课《劝学》《师说》是从六单元选编的，它的编撰是一门课程，《劝学》是一门精读的课程，《师说》是一门自学的课程。这门课以“学习之道”为主题，通过对单元前言、单元学习和课外学习的建议，作者试图在一个大环境下设计一个环境：近期，在学校的网络贴吧上，高一新生吐槽高中学习很累、很迷茫的帖子很多。针对这一情况，XX中学学生会学习部门策划一场针对高一新生的“学习之道人人谈”的专题讨论会，旨在为高一学生提供学习辅导，让他们能够更快地适应中学的学习节奏。本次论坛将面向全校征集演讲文稿，并选出一些优秀演讲作品进行演讲。

这种情境任务的设置与高一学生的实际生活环境相吻合，注重实施以“说理的针对性”为中心的单元学习。在学习上，他们会遇到很多问题，如学校的贴吧、学生会的学习区，都是学生们最喜欢的地方，也是他们展现最真实自己的地方。这种与现实环境相结合的教学活动，既可以帮助学生解决实际问题，又可以满足新课程的要求使学生知晓“在何种情况下要使用哪些知识(重要的技能)、坚持做对的事情(必要的品质)、坚持做正确的事情(价值观)”。

2.课堂活动：在大情境的指导下，进行分层的教学活动

[学习活动一]从《劝学》《师说》中，读到“学习之道”，并作简要说明。

[学习活动二]总结两篇论文分别就“学习之道”中的主题进行归纳和列举。

填好表格后，教师解释：同学们今天总结的“学习之道”主题，可以提交到研修部，让我们一起探讨。

[学习活动三]参考文章，了解人生，情境还原，从圣人那里学到语言的智慧。课堂上，教师通过网上的媒体来查阅教材，或者通过教师在课前分发的教材，了解学生的生活，情境还原。从前人那里学到语言的智慧，也就是探讨荀子与韩愈关于“学习”的论述，为什么前者多用比喻，后者偏重于比较，而且言辞激烈。通过情境还原等一系列的研究，使学生了解到两个人使用的语言策略和言语方式的差异，这与他们的言语处境、身份、言语目标密切相关。这种学习方式的实施，对培养“言语智慧”是有益的。同时，为接下来的研究活动——思考式的“自我选择，结合所学，回应嘲讽”提供了一个切入点。同时，也反映出大情境教学的层次性和连贯性。

在大情境下，为促进任务的顺利完成，本课程的教学设计采取了“双主线”的形式。以“学习之道”作为教学明线，将其分为五个层次：①引入问题，创造环境，探讨“学习之道”；②阅读理解，归纳整理，探寻“学习之道”；③合作探究、情境还原、“学习之道”的辨析；④运用知识、阅读、写作，理解“学习之道”；⑤写作教学，巩固提高，掌握“学习之道”。简单来说，就是议道，寻道，明道，悟道，得道。以“学习论坛”作为暗线，即“为什么要说——说什么——怎么说”，这三个环节也是一步一步地进行的。

可见，“大情境”的创造能使学生更好、更全面、更贴近现实的学习环境，而在“情境”的激励下，学生不仅要注意文本的内容，还要注意语言的表达，即王荣生教授所谓的“掌握资讯的方法，也就是说话的智慧”。要主动地了解和应用所学知识，以完成相关的学习任务。这种方法，自然改变了以往“教师为主体，学生为主体”的教学模式，并在“双新”时代所提倡的“新教学”中得到了很好贯彻。

总之，大情境教学是在群体文本的阅读视野中进行的一种教学探索。这种“大情境”教学模式的改革，为中学新教材的教法提供了新的思路和方法。