群文阅读视域下大情境教学的策略探究
——以《劝学》《师说》群文阅读为例

2022-03-04 07:49王艳松
语文天地 2022年11期
关键词:劝学群文文本

王艳松

大情境教学是一种新的教学方式,它在群文阅读的视野中具有重要的意义。在教学探索和实践中,我们形成了“课堂导入以创设统领群文阅读的大情境任务,课堂活动以大情境的支配下,创设层进性活动”的教学模式。文章以部编版高中语文必修课《劝学》《师说》作为案例,对“大情境”教学的运作方式进行了详细的论述,并对“大情境教学”在“大情境”视野下的实施进行了思考。

新一轮的语文教学改革,尤其注重在实际的语言应用环境中进行学习。什么是情境教学?情境教学,就是在一个特定的环境中进行教学,在这种情境中,学生与学校、班级等多个层面进行交流,通过这种交流,学生可以获得更多的知识和技巧,从而培养学生的感情。注重情境的创造,能使学生对学习的内容感兴趣。但是,如果单纯地想要激发学生的兴趣,那就太肤浅了,因为当时的情境只是教学过程中的一个环节。此外,新的高中语文文本的编排也是以群文为单位的,一般都是两三个为一组。面对统一的文本,语文阅读课堂必须创造一个大的环境,也就是“以开放的问题和复杂的需求为基础的环境,以单元的形式整合学科的内容”。在此基础上,作者结合自身的教学经验,以部编版高中语文必修课《劝学》《师说》作为案例,探讨大情境教学的构建。

一、大情境教学在群文阅读视野中的构想

首先,大情境教学构想的提出,第一个面向的是片段性情境设计。在教学过程中,场景的设计通常仅限于场景再现、音乐渲染、生活再现等。如果教师不注重情境的连贯性和整体性,就会造成教学环境的碎片化。而且,这种做法会破坏课堂的衔接,让学生分心,从而影响到学习的成效。其中最具代表性的就是音乐的渲染,许多语文教师在面对感情丰富的作品时,都会用音乐来制造动人的情境,让学生受到感染。但在对文本进行解析时,却脱离了环境,造成对环境的破坏,因此,没有真正地培养出学生的审美欣赏和创作能力。

其次,以新教材为基础的群文阅读需要。群文阅读是“双新”时代教师和学生必须面对的一种全新的教学方式。群体文本的普遍特点是主题相同,文本多,具有探索性。曹公奇是一位高级教师,他说:“把人本主题当作题目,很容易忽略语言因素。科学的集体文阅读要以文字为中心,深入到原文的核心,这样,我们就可以学到具体的、深刻的、独特的感悟。”确实,在“组元”的基础上,要注重语言因素,注重语言运用,使学生在实际生活中能够更好地提升自己的语言能力。

语文阅读教学应该创造一个能够统摄整个语篇的大环境,这种大环境必须是现实的,任务要能够贯穿整个课堂。在此基础上,“大情境教学”是指教师所设计的“情境”能够控制一组“群文”,“大情境”内容嵌入一个联系实际的大情境中,并且该情境任务能统领课堂始终,与之相关的学习活动呈现层进式发展的教学模式。

二、大情境教学在群文阅读视野中的构建

1.课堂导入:构建大情境教学的统摄教学任务

部编版高中语文必修课《劝学》《师说》是从六单元选编的,它的编撰是一门课程,《劝学》是一门精读的课程,《师说》是一门自学的课程。这门课以“学习之道”为主题,通过对单元前言、单元学习和课外学习的建议,作者试图在一个大环境下设计一个环境:近期,在学校的网络贴吧上,高一新生吐槽高中学习很累、很迷茫的帖子很多。针对这一情况,XX中学学生会学习部门策划一场针对高一新生的“学习之道人人谈”的专题讨论会,旨在为高一学生提供学习辅导,让他们能够更快地适应中学的学习节奏。本次论坛将面向全校征集演讲文稿,并选出一些优秀演讲作品进行演讲。

这种情境任务的设置与高一学生的实际生活环境相吻合,注重实施以“说理的针对性”为中心的单元学习。在学习上,他们会遇到很多问题,如学校的贴吧、学生会的学习区,都是学生们最喜欢的地方,也是他们展现最真实自己的地方。这种与现实环境相结合的教学活动,既可以帮助学生解决实际问题,又可以满足新课程的要求使学生知晓“在何种情况下要使用哪些知识(重要的技能)、坚持做对的事情(必要的品质)、坚持做正确的事情(价值观)”。

2.课堂活动:在大情境的指导下,进行分层的教学活动

[学习活动一]从《劝学》《师说》中,读到“学习之道”,并作简要说明。

[学习活动二]总结两篇论文分别就“学习之道”中的主题进行归纳和列举。

填好表格后,教师解释:同学们今天总结的“学习之道”主题,可以提交到研修部,让我们一起探讨。

[学习活动三]参考文章,了解人生,情境还原,从圣人那里学到语言的智慧。课堂上,教师通过网上的媒体来查阅教材,或者通过教师在课前分发的教材,了解学生的生活,情境还原。从前人那里学到语言的智慧,也就是探讨荀子与韩愈关于“学习”的论述,为什么前者多用比喻,后者偏重于比较,而且言辞激烈。通过情境还原等一系列的研究,使学生了解到两个人使用的语言策略和言语方式的差异,这与他们的言语处境、身份、言语目标密切相关。这种学习方式的实施,对培养“言语智慧”是有益的。同时,为接下来的研究活动——思考式的“自我选择,结合所学,回应嘲讽”提供了一个切入点。同时,也反映出大情境教学的层次性和连贯性。

在大情境下,为促进任务的顺利完成,本课程的教学设计采取了“双主线”的形式。以“学习之道”作为教学明线,将其分为五个层次:①引入问题,创造环境,探讨“学习之道”;②阅读理解,归纳整理,探寻“学习之道”;③合作探究、情境还原、“学习之道”的辨析;④运用知识、阅读、写作,理解“学习之道”;⑤写作教学,巩固提高,掌握“学习之道”。简单来说,就是议道,寻道,明道,悟道,得道。以“学习论坛”作为暗线,即“为什么要说——说什么——怎么说”,这三个环节也是一步一步地进行的。

可见,“大情境”的创造能使学生更好、更全面、更贴近现实的学习环境,而在“情境”的激励下,学生不仅要注意文本的内容,还要注意语言的表达,即王荣生教授所谓的“掌握资讯的方法,也就是说话的智慧”。要主动地了解和应用所学知识,以完成相关的学习任务。这种方法,自然改变了以往“教师为主体,学生为主体”的教学模式,并在“双新”时代所提倡的“新教学”中得到了很好贯彻。

总之,大情境教学是在群体文本的阅读视野中进行的一种教学探索。这种“大情境”教学模式的改革,为中学新教材的教法提供了新的思路和方法。

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