培养批判性思维 助力个性化阅读

汤亚宗

批判性思维指的是一种理性的思考，主要用来辩明事理，修正自己的认识和行动。初中语文阅读教学的任务是在传授语文基础知识的同时培养学生阅读思维能力，因此语文教师应重视培养学生的批判性思维，在教学过程中积极引领学生对所学内容进行分析、判断，形成新的学习理念以及正确的判断能力，让阅读彰显个性化。

一、多个角度审视文本

部编教材所选的课文都来自于名家大作，是学生学习语文知识的好材料，在课堂上教师要积极为学生创设良好的教学氛围，鼓励学生在学习中敢于从多个角度去审视课文，逐渐树立批判性思维意识。

例如，在部编版八年级上册《背影》这篇课文中，作者把父亲翻过月台去买橘子的场景描述得非常感人。教师可用多媒体设备展示这段话，并配上适当的背景音乐进行朗诵，让学生感悟作者在描写中流露的真情。然后思考作者主要是采用了什么写作手法来打动人心的呢？学生很快发现句中的动词用得非常细腻，如“慢慢探身、攀着、向上缩、向左微倾”，把父亲用尽全力努力爬上月台的情景写得非常真切。那么从这些动作描写中我们感受到了什么？作者这样写的用意是什么呢？换一种描写的方法可不可以？如果让你来写，你会怎么写？教师提出这些问题以后，学生的思路顿时打开了，纷纷说出了自己的想法，如在描写动作的同时可以加一些环境描写，作者流出眼泪的时候，心里会想些什么，这样的表达或许能更好地反映作者对父亲的感情。

通过创设轻松和谐的课堂教学氛围，鼓励学生产生与名家不同的写作思路来激发学生的批判性思维意识，学生展开了全面思考，久而久之，就会形成自己独特的见解。

二、针对话题思维碰撞

思维品质的高低，决定着学生在阅读中对课文理解的深度和广度，批判性思维品质在一定程度上反映了学生的智力水平。在语文阅读教学中，教师可以就一个话题在课堂上引导学生展开交流，在发现问题、提出问题、讨论问题的过程中进行思维的碰撞，提高批判性思维技能。

例如，在部编版九年级下册《孔乙己》一课中介绍了两类顾客：短衣帮和长衫客。短衣帮代表的是贫穷的人，只能在店门外站着喝酒，长衫客代表的是富裕的人，坐在店铺里要酒要菜。而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，那么孔乙己到底属于短衣帮还是属于长衫客呢？针对这个问题，教师组织学生先在小组内交流，说说孔乙己为什么穿着长衫却又站着喝酒。学生细读课文，找出了许多信息，如孔乙己站着喝酒，说明他的地位是很低的；孔乙己是读过书的人，他穿长衫是为了显示他和那些短衣帮的不同；孔乙己穿的长衫又脏又破，足见他很贫穷，是不可能摆阔绰坐进店铺内要酒要菜的……在学生热烈的交流中，教师又抛出问题：“孔乙己既然很穷，那为什么还要穿着长衫去喝酒呢？”全班学生一起讨论，互相启发，最后得出一致结论：“站着喝酒”揭示了孔乙己的社会地位是很低的，“穿长衫”揭示了孔乙己的迂腐性格，用外在的打扮证明自己是个知识分子，鲁迅这样描写孔乙己实在是用心良苦。

课堂上学生对于文中的“矛盾点”进行交流探讨以后，对人物的性格特征就有了更加深入的理解。同时合作学习中学生互相启发，取长补短，及时调整自己的思路，就容易养成深入探究的思维习惯，为培养良好的批判性思维奠定了基础。

三、明晰原因大胆质疑

初中生的学习能力在初中阶段会逐步提高，思维方式由感性认识向理性认识发展，对于学习过程中产生的问题总想弄清楚原因，教师可以利用学生的这种好奇心，设法激发学生的质疑意识，引导他们明辨是非，以此培育学生的批判性思维能力。

部编版教材七年级上册《陈太丘与友期行》一课，全文仅有103个字，却把一个关于是否守信的故事完整地叙述了出来。陈太丘久等朋友不来，认为朋友不守信用就离开了，而朋友来了以后发现陈太丘先走了，认为陈太丘不守信用而勃然大怒，那么这两个人到底是谁不守信用呢？学生对此莫衷一是，再读课文，就对“期日中”这个句子产生了质疑。“期日中”的意思是“约定在中午”，陈太丘约定与朋友中午见，他是根据什么判断朋友逾时未到的？联系自己平时跟人约时间的事例，约定的时间应该是一个具体的时刻，那么到底是哪个时间段算中午呢？质疑推动了学生的探究热情，经过一番查找，了解到古代把一天分为十二时辰，“日中”对应的时间是中午的11点至13点，由此可以看出，陈太丘等了朋友足足两个小时，而朋友还没有到，陈太丘是信守了“期日中”的承诺，而朋友失约了，并且这个人对自己没有“期日中”不但未解释原因，反而散漫粗鲁，元方不理睬他正是讨厌不守信用的人的表现。

课堂上的质疑是学生对所学内容与已有认知产生冲突引起的，如果教师用“灌输式”的教学方式直接告诉学生所谓的正确答案，那么学生所受到的诚信教育就不会深刻，如将质疑的过程交由学生自己去探究，就能促使学生主动去挖掘文章的深刻内涵。

四、紧扣主题独立思考

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思与学是相辅相成，共同前进的，在阅读教学中，教师要善于启发学生抓住文中的主题进行深入思考，在思考中形成自己的思想，提升批判性思维的品质。

部编版九年级下册《醉翁亭记》一文描写了安徽省滁州市西南琅琊山的自然风光以及作者在山林中与民一齐游赏宴饮的乐趣。学生读到最后第二句“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”，再联系作者欧阳修的生平，不禁产生了许多想法：欧阳修时任太守，作为一个地方官，正当四十岁的盛年却自号“醉翁”，整日在山林中饮酒，“颓然乎其间”，把滁州当作游玩的乐园，那么他为百姓做了些什么实事呢？他是不是一个称职的好官呢？这些思考说明在学习中学生出现了知其然而不知其所以然的现象，于是教师抓住文中“醉翁之意不在酒”引导学生深入思考：为什么欧阳修会“在乎山水之间也”？反复读课文，学生发现滁州山水风景优美，百姓安居乐业，这不就是从侧面描写了欧阳修的政绩吗？这个“醉”不是醉酒的意思，而是“陶醉”，作者陶醉在两处：一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于与民同乐之中。作者“乐”的原因是看到老百姓安居乐业啊！

通过反复朗读课文，学生抓住文章中的关键性句子进行深入思考，理解了作者所要表达的真正观点，提升了批判性思维的品质。批判性思维可以让学生不拘泥于已有的知识，在阅读中面对复杂的信息，勇于跳出固有的框框去认真地分析，理性地思考问题，做出正确的判断和选择，形成自己个性的想法，从而实实在在地提升学生的语文素养。