新发展阶段应用型本科院校教师职业能力提升路径研究

王旭，冯秀娟，李建英，李春勉

（1.河北外国语学院，河北石家庄 050091；2.河北政法职业学院，河北石家庄 050061）

1 新发展阶段应用型本科院校教师职业能力提升的必要性

技术的发展带来社会的变革，随着科技的进步，行业结构发生了巨大的变化，许多新业态的产生使得社会对人才的需求也有了新的变化。在这一背景下，高素质、综合性的应用型人才出现了供不应求的情况。作为向社会输送人才的高等院校，要想培养出真正满足一线需求的应用型人才，师资队伍是其中非常重要的一个环节。新发展阶段对人才质量提出更高要求的同时，也对教师的职业能力提出了更高的要求。如何在这一背景下提升教师的职业能力，成为应用型本科院校发展的一个重要课题。

2 应用型本科院校教师职业能力发展现状

教师职业能力是教师在教育活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的特殊能力[1]。针对应用型本科院校的整体需求，其教师的职业能力主要包括专业能力、教学能力、教育能力、科研能力、创新能力、实践能力等。从目前应用型本科院校整体的教师职业能力来看，主要呈现出如下特点：

首先是实践能力薄弱。就目前应用型本科院校的师资来源、学历结构来看，大部分教师都是硕士及以上学历，但是有一些教师缺乏企业岗位锻炼，没有行业资源对接机会，难以建构行业知识，无法达成学校的人才培养目标[2]，实践能力薄弱。

其次是教学能力欠缺。当前应用型本科院校的教师大部分为非师范生，尽管这些教师同样可以完成教学任务，但在教学设计、教学方法、教学组织上仍然有很大的提升空间，教学能力有所欠缺。

再次是科研教学脱节。科研能力作为高校教师重要能力之一，是需要深耕细作、长期投入、不断学习的[3]。从教师的整体科研情况来看，部分教师的科研成果实际转化能力较弱，且部分教师的科研与教学脱节，在教学与研究同步同行过程中，没有建立它们之间的关联[4]，教师的科研成果无法反哺课堂。

最后，创新能力不强。新发展阶段，行业需要的是具有一定创新能力的应用型人才。因此，就对教师的创新能力有了更高的要求，要在教学过程中培养学生的创新思维与创新能力，但就目前现状来看，师资队伍整体创新能力不强。

3 新发展阶段应用型本科院校解决教师职业能力提升问题的新思路

解决新发展阶段的教师职业能力提升问题，不能墨守成规，应该勇于创新，用创新思维解决问题。随着时代的发展，互联网技术逐渐与教育教学紧密结合，教师应用现代技术进行教学的同时，也可以利用现代技术来提升自我。“互联网+”时代的到来,给教育领域带来挑战，同时,也带来了新的发展机遇[5]。对于教师来说，这既是一个学习的机会，也是一个提升自我的机会。学校也可以充分利用新技术展开师资培训，互联网发展的一大优势，就是可以将优质的教育资源送到更多有需求的地方，助力教育公平。新技术的发展给教师提供了更多的可能，尤其是在线虚拟仿真教研室等项目的推广，更是给教师提供了成长的平台与空间。

4 应用型本科院校教师职业能力提升建议与对策

（1）加强思想引导，提高教师自我提升内驱力。

提升教师职业能力的第一步，就是提高教师自我提升内驱力。针对不同阶段的教师，应该结合其自身特点制定不同的发展方案，帮助教师更好地完成职业生涯规划。高校教师作为人才培养的主体，担当教书育人重任，必须做到教书能力精湛、育人水平高超[6]。正所谓“学高为师，身正为范”，教师作为学生的榜样与旗帜，应该以身作则，将终身学习、自我提高这一思想融入自身的职业发展中，才能更好地完成岗位工作，适应时代发展。在师资队伍建设的过程中，要不断提升教师的思想认识，为教师的自我发展提供不竭动力。此外，还可以持续开展各层级教学能力比赛，在比赛中锻炼教师，锤炼队伍，增强实力[7]。通过教学竞赛带来的荣誉，提升教师的职业满足感，进一步提高教师的自我提升内驱力。

（2）深入校企合作，多角度、多层次开展产教融合。

在新发展阶段，校企合作开展深度产教融合仍然是应用型本科院校开展职业教育的重要模式之一。教师作为教育的主导者、产业和教育沟通的桥梁，其产教融合能力直接影响产教融合的最终效果[8]。应用型本科院校的人才培养是以运用知识解决实际问题并形成职业技能为目标的，与普通本科横向对比，应用型本科层次教师专业能力的“职业属性”尤为凸显，更加注重理论知识的应用性、职业技能的适应性[9]。这对教师的实践能力有了更高的要求，教师的实践能力已经成为人才培养质量提升的一个关键因素，更是应用型本科院校师资队伍建设的一项重点，“双师双能型”教师的培养是解决这一问题的有效途径。“双师型”教师的培养离不开产学研单位的深度合作，“双师型”教师实践教学能力要体现教学的实践性特征[10]，开展多元化的产教融合，是提升教师职业能力的重要路径。从学校层面而言，要积极鼓励教师走进企业进行深入合作，帮助教师制定个性“双师型”教师职业生涯规划[11]，结合教师的专业优势，进行短期兼职或展开科研合作，结合生产实践中遇到的问题开展应用课题研究，并将这种科研成果应用到课堂教学中，提升课堂教学质量，在教师真正服务地方经济建设的同时为培养应用型人才添砖加瓦。

（3）开展资源建设，利用新技术拓宽提升渠道。

为了更好地满足教师的职业能力发展需求，应用型本科院校应该充分利用新时代的科学技术来建设学校的培训资源，采用多种技术手段拓宽教师的职业能力提升渠道。为了实现这一目标，首先需要进行合理的调研，了解一线教师的实际需求，针对不同层次、不同专业的教师开展有针对性的培训。除了针对教师教学能力和专业能力展开相关培训外，学校层面还应该积极结合新型人才培养模式的需求，多角度、多层面打造教师的职业能力。自2019年国家开展“1+X”制度试点工作以来，关于课证融合的职业教育培养模式得到了长足的发展，“1+X”的培养模式也在高职高专得到了大力推广，很多应用型本科院校也纷纷开展这一模式的探索，并取得了初步的成效。作为职业教育的新模式，“1+X”制度的推广在未来拥有更大的空间。因此，应用型本科院校教师应该具备相应的能力，要积极参与证书培训，掌握证书培训体系内涵和相关证书的认证能力，以更好地指导学生的证书认证工作[12]。

（4）完善激励政策，从制度层面给予各方保障。

从制度层面上来讲，完善、调整现有的激励政策，是提升教师职业能力的重要举措,绩效考核、项目管理、资源建设等工作都需要一系列配套的规章制度来指导和规范[13]。首先，需要进一步完善人才引进制度，将高水平、有经验的行业一线人才引进教师队伍，在入口关提升教师的职业能力。其次，要加强考核制度，针对不同岗位类别的教师制定不同的考核标准，将指导竞赛、参与培训、应用研究等相关内容纳入考核评价标准，综合、灵活地对教师进行考核，在完成教学任务的基础上，让教师能够更好地发挥自身专长。在制定考核制度时，还应该充分考虑教师的职业发展阶段，针对不同职业发展阶段的教师制定不同的考核评价办法，例如，在职业生涯中后期，随着教师经验阅历的积累，高校应注重对高校教师人才培养质量、学科专业建设以及对社会服务贡献的考核[14]。最后，结合学校实际情况，对职称评定标准和专业技术岗位认定进行适当的调整，充分发挥职称评定的引导作用，而不是让职称评定成为职业发展的唯一提升路径，例如可以适当提升“双师型”教师的待遇，发挥引导作用，鼓励教师成长为“双师型”教师，提高教师的专业能力，从政策、制度的角度促进教师职业能力的良好发展。

5 结语

应用型本科院校的发展离不开优秀师资队伍的建设。新发展阶段，社会对应用型本科院校教师的职业能力提出了更高的要求。教师职业能力的提升是一项系统性的工作，在这一过程中，除了青年教师自身要不断夯实专业能力、提高教学技能、打造自身实践能力、完善自身知识体系外，还需要政府、学校、社会等层面给予相应的支持与帮助。只有打造一个良好的发展环境，教师才能更好地提升自己的职业能力，将重点放在教书育人上，回归教育初心，立德树人，培养出更多社会需要的应用型人才。这个过程还需要各个领域不断加深合作，才能探索出一条更适合教师职业能力发展的路径。