高职数学混合式教学模式探究

侯宗丽，刘玉玲,尹锋

（宁夏职业技术学院，宁夏银川 750021）

在高等职业院校的科目中，高等数学被公认为学习难度较大的科目之一。混合式教学是把传统学习方式的优势和互联网学习方式的优势结合起来，不仅能发挥教师的主导作用，更有利于学生主体作用的体现[1]。本文研究的高职数学线上线下混合式教学是指“把面对面教学与线上网络教学进行融合，实现学习目标最优化的一种教学模式”。这一教学方式的采用，不仅解决了疫情防控阶段对线下教学影响的问题，而且结合线上教学能有效提升传统数学教学的效果和质量。但在实际教学过程中，因部分教师对多媒体不够熟悉、学生在学习中自我管控不到位等原因，导致线上线下混合式教学模式的有效性没有充分体现出来。本文在分析该混合式教学现状的基础上，指出高职数学教学存在的不足，并结合当前实际，提出几点针对性的改善对策。

1 高职数学混合式教学存在的问题

1.1 教师对高职数学的线上教学存在认知误区

高职数学线上线下混合式教学不仅包含了教师、教材和学生三要素，还增加了第四要素，即教学媒体，这四种要素相互联系、相互影响，形成了一个有机的整体。教师要采用灵活的方式备课，具备较强的改进传统课件的能力，以此来吸引学生注意力。同时，高职数学教师要在正式开课前熟悉各种在线教学平台，并做好一系列教学准备工作[2]。如提前制作微课小视频或在互联网络平台上下载适合学生学情的优秀短视频，并传到相应的教学平台，课前在线上发布调查问卷等。因操作繁琐使得个别教师不愿使用线上教学，而且部分教师认为线上教学速度太快，不利于知识的巩固。所以对混合式教学模式有一定的抵触情绪。

1.2 课堂教学形式单一

部分数学教师在线上教学中，仅使用教学平台的“签到”功能，除此之外，整个教学全部使用幻灯片进行授课，这导致师生之间的互动较少。教师主要通过多媒体课件向学生展示内容，不仅缺少对学生学情的关注，而且学生参与情况关注不够[3]。由于速度太快，学生无法跟上教师的想法，对本节课的重难点把握不够，课后复习效果也不理想。

1.3 没有正确认识线上教学的辅助地位

线上线下相结合的混合式教学模式可以充分弥补现有教学的不足。部分数学教师过于注重线上教学，忽略部分高职学生自学能力欠缺、自控能力弱、自主学习习惯有待加强等学情。

2 数学混合式教学模式的特点

（1） 改变传统的数学教学模式。高职学生存在主动性不高、认知参与度不够、不同学生的学习效果差异较大等现象，传统的“教师讲，学生听”的教学模式使得学生参与度不够，无法调动全体学生充分参与课堂互动。在混合式教学模式下，对于学生不易理解的数学思维题或步骤较多的复杂题型，教师可通过在线播放视频、动图等形式来直观展示；学生自己也可在线完成课前预习内容。此外，这种数学教学模式更加灵活，学生可以借助阔知智慧课堂、超星学习通等应用平台提供的优质资源进行自主学习，不受传统教学方式的限制[4]，满足学生自身个性化的学习需求，有利于培养学生搜索信息、整合信息的能力。

（2）实现教学资源共享。线上线下混合教学模式可以整合优质教学资源，同一课程的教师对于一些较好的教学课件、优质教学小视频、教学案例等可进行分享交流。同时，任课教师可以在线及时总结教学中的问题，对未参与线上学习互动的学生进行统计，并有针对性地解决学生遇到的困惑，从而达到优化教学质量的目的，实现整个教学环节的交流、共享。学生也可以利用网络平台观看优质教育资源，充分实现了教育资源的共建共享。

（3）增加高职数学课堂的活跃度，优化课程评价体系。在混合式教学中，课前几分钟可用于学生签到，还可推送视频、调查问卷等，引起学生的关注。课中借助PPT、微课、视频等教学媒介，将内容进行模块化整合，使内容由简单到复杂，突出其应用性，注重学生遇到问题时分析问题、解决问题能力的培养。除此之外，课中还应该增加一些话题问答、抢答、随机点名、头脑风暴、学生作品展示等师生互动环节，使全体学生参与教学，通过这些环节的实施，不仅能调动学生学习数学的兴趣，而且能提高教学效果。课后利用系统的统计功能，将学生线上参与度、习题、测验等课堂成绩融入过程性考核，完善课程评价体系，为高职数学教学增加趣味性[5]。

（4）实现教师与学生角色转变，凸显“以学生为中心”的教学理念。在信息技术的帮助下，数学教师课前把有关教学内容的演示文稿、图片、音视频等学习材料共享到学习平台上，引导学生用多媒体进行课前预习。在课中，教师通过创设情境确定与本章节教学重点、难点或关键点有内在联系的问题，学生以具体问题为核心进行协作学习，掌握课堂所学知识，达到对新知识的内化。数学教师帮助学生更好地理解内容，并鼓励学生多思考、多交流，真正做到“以学生为中心”[6]。

3 高职数学线上线下混合式教学的对策

3.1 数学教师应更新教学理念

数学教师应紧跟时代步伐，端正对线上线下混合式教学的看法。鉴于数学知识逻辑性强且复杂，数学教师在课前通过智慧课堂、学习通、微信群、QQ群等相关教学平台，以动图、动态视频、趣味问答等形式提前展示课中相对难懂（或教学重点）的内容来辅助教学，有利于课堂教学效果的提升。

维果茨基的最近发展区理论表明[7]，当学生提前预习上课内容并通过针对性的训练后，在课中学生只需付出正常努力，就能够理解知识、掌握学习内容。在课前学习过程中，学生充分利用自己的元认知，进行自主管理、自我控制，有利于学生提高自主学习能力，养成自主学习的习惯。

除此之外，为了保障这种教学模式的有效开展，高职数学教师在传统“教师讲，学生听”的教学模式基础上，还应该以开放、积极的态度学习与计算机相关的技能，掌握多媒体技术，主动学习使用网络平台搜索教育资源，合理有效地利用这些教育资源，提高学生学习数学的兴趣。

3.2 丰富教学形式，提升教学质量

在高职数学教学中，教师在制作相应教学课件时，应选择展示教学的重难点及一些难以在教材上更生动、更直观展示的教学内容，将其作为教学的辅助资料，进行课堂教学。同时，结合教学平台的“一句话问答、抢答、随机点名、头脑风暴、主题讨论”等课堂互动环节，提高学生参与度。除此之外，教师可根据学情，提前把学习材料借助多媒体平台发送给学生；课中，学生小组进行翻转课堂展示自学成果，其余学生利用平台的“点评”环节进行评分，提升数学课堂的活跃度。

3.3 正确认识线上教学的辅助地位

高职数学教师应清楚地认识到线上教学只是线下教学的辅助工具，在具体教学中还必须结合线下教学资源，包括线下纸质作业、笔记等。为了最大限度发挥线上教学的辅助功能，高职数学教师应以现代教育理论为指导，根据教学实际内容，使用学习通、智慧课堂及教育平台的优质资源，创设情境，并结合学习平台自带的互动环节，使学生参与其中，进而提高教学效率，增强教学的互动性和参与度[8]。同时，教师在使用多媒体课件协助教学时应注意学生的反馈，并和学生及时进行交流，激发他们学习数学的热情，拉近师生距离，便于更好地教学。

总之，数学教师在使用混合式教学的过程中，应该以提高课堂教学效果为前提，根据学生的实际情况选择合适的教学模式。同时，教师应积极寻找合适的教学方法，及时更新教学理念，主动接受现代信息技术，摒弃单一化的教学模式，充分利用新媒体，始终将“进教材、进课堂、进头脑”作为教学的指导思想，不断完善、不断革新，让线上线下混合教学模式成为提高高职数学教学质量的一个新路径。