“双高计划”背景下高职院校药品生产技术专业群课程建设研究与实践

陈毓，李锋涛，陈晓兰，梁勇，冒玉娟

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300）

课程是专业及专业群建设的基础单元，更是职业教育在新时代推进专业群建设与“三教”改革的核心载体。课程建设是体现高职学校竞争力的核心要素和专业建设的重要任务，可以破解职业教育的根本问题。2019年4月，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）印发，“双高计划”的总体目标是引领新时代职业教育实现高质量发展，而高职教育高质量发展的核心和重要载体是课程建设。在中国特色高水平专业群的九大建设任务中，课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学创新团队和实践教学基地建设都与课程建设紧密相关。目前，在国内学者针对各专业课程建设的研究中，基于“双高”建设新背景的尚且不多，针对课程的通用指导性研究偏少。因此，“双高计划”高职院校应当主动承担这一使命，推动课程建设进入新阶段。

江苏农牧科技职业学院作为教育部中国特色高水平高职学校B类建设单位，近年来，学院紧扣《“十三五”国家药品安全规划》，以服务药品生产产业链发展为目标，以“安全、高效、绿色、环保”为原则，整合生物制药技术、中药制药、药物制剂技术、药品质量与安全四个专业，组建高水平药品生产技术专业群，发挥专业群集聚效应，培养适应产业发展需求的创新型、复合型技术技能人才，形成“产好药”“保安全”的发展格局，为“健康中国”助力[1]。

1 建设目标与思路

高职教育高质量发展的核心和重要载体是课程建设，目前，我国高职院校药品生产类专业的课程设置、课程结构、课程定位、课程内容和课程管理等方面都存在一些问题，亟待解决。随着“健康中国”政策红利的不断释放，大健康产业将引领新一轮经济发展浪潮，这必将给我国医药行业发展带来重大发展机遇，与此同时，这对我国药学高职教育的改革与发展、药品生产类人才的培养都提出了更高的要求，不少学者、教师也开展了一些关于药品生产类专业群课程改革的研究实践。江西医学高等专科学校刘建明等基于德尔菲法提出了高职药品生产技术专业课程体系构建与优化的策略[2]。江苏联合职业技术学院连云港中医药分院吕霞在对药品生产领域核心岗位群的典型工作任务深入调查的基础上，对群课程资源进行有效整合与共享，充分发挥专业群的聚集效应和扩散效应，以满足学生个性化学习和发展的需求[3]。但目前，我国高职院校药品生产技术专业群内课程设置效果并不太理想，专业群内各专业人才培养相互隔离，相互分离，缺乏共同点，在专业群课程体系构建过程中，课程的设置、课程的结构、课程的定位、课程的内容和管理等方面都存在一些问题，亟待解决。

江苏农牧科技职业学院药品生产技术专业群旨在培养理想信念坚定、德技并修、全面发展，具备良好的职业道德和“工匠精神”，具有绿色、环保、健康发展理念和严谨专注、敬业专业、精益求精的卓越品质，掌握生物制药、药品生产、药品质量与安全、药品营销等专业核心技能，具备专业群内岗位迁移能力，德、智、体、美、劳全面发展的创新型复合型高素质技术技能人才。此外，学院还致力于实现群内课程资源、师资队伍、实训条件等教学资源共建共享，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现专业群整体高质量发展。

2 建设内容

2.1 “工学研创一体化”双元育人培养模式的探索与实施

融入药品生产产业链，依据药品企业转型升级过程中高端技术岗位研发、技改人才紧缺和人才流动性大的现状，依托相关专业独特的科技优势，加强学校与生产企业的合作，建立教育教学、岗位实践、科技创新共享平台，构建药品生产技术专业群“工学研创一体化”双元育人培养模式，提升学生专业基础能力、职业核心能力，培育学生多元化的开发创新能力，从而培养药品生产产业所需的高素质复合型技术技能人才。

2.2 “平台+方向+拓展”课程结构体系构建

“双高计划”分高水平学校和高水平专业群两类布局，课程是专业的细胞，专业是课程的组合。专业群建设最核心的任务就是以群为口径重构课程体系。专业群课程体系应为底层可共享、中层可融合、上层可互选的有机组合结构[4]。底层基础或平台类课程培养学生专业基础能力和通用能力，中层模块课程培养学生面向关键岗位的基本素质、核心能力、职业能力等，高层方向课程培养学生岗位迁移能力。课程建设历来是高职教育内涵发展中非常注重的方面，在当前的“双高计划”建设阶段，继续强化课程建设是专业群必须实施的建设项目[5]。

组织职教专家、专任教师、企业技术人员，从职业岗位的能力需求出发，对药品生产产业链中的职业岗位进行差异化分析，明确药品生产技术专业群工作的核心岗位及其核心能力，以应用技术知识开发、知识体系重组为路径，基于现代生物技术、现代信息技术、智能制造技术等实施课程改造，构建了“平台+方向+拓展”的药品生产技术专业群课程体系；形成高职院校专业群课程体系重构的典型案例。

2.3 专业群课程资源建设

着力完善课程资源的动态更新机制，以提升课程资源的水准，建成了集课件、教学动画、视频资源、特色活页教材等碎片化资源于一体的资源库。此外，专业群还根据职业技能等级标准和专业教学标准，聚焦职业教育药品生产技术“1+X”证书制度的新要求，开展“课证融通”实施方案研究，研究制订专业群“课证融通”实施方案，提升职业教育质量和学生就业能力。同时，还建立专业群内教学资源共建共享平台的资源认证标准和交易机制，扩大优质资源覆盖面，满足教师、学生的教学需求，并且兼顾行业企业人员职业发展需求、终身学习需求和个性化需求。

2.4 基于信息技术、模块化教学等的课程教学方法研究

基于信息技术、模块化教学等开展课程教学方法的创新研究，探讨课程教学中信息化教学资源与教学目标相适应、与其他类型教学资源相融合的问题，积极运用现代教育技术手段开发、整合优质信息化教学资源，构建了信息技术环境下“自主、探究、合作、互动”的高效课堂[6]。

此外，专业群还组建基础平台课程、方向课程（药物制剂课程、生物制药课程、中药制药课程、药品检验课程等）和素质拓展课程等模块化教学改革小组，加快模块化教学改革的方法研究，开展教学效果评价研究，推动了“教学革命”“课堂革命”和“学习革命”。

2.5 打造专兼结合的高水平师资队伍

高素质“双师型”教师和高水平教学创新团队是课程建设的基本支撑，高水平实训基地是课程建设的重要载体。药品生产技术专业群以“双岗双职”管理体制为基础，依托中国（泰州）医药城，整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任兼职教师和产业导师，组建了校企合作、专兼结合的“双师型”教学团队，聚焦教师“五大能力”（模块化教学设计能力、课程资源开发能力、信息技术应用能力、教育教学改革能力和科技创新研发能力）提升，实施企业导师（专家）领衔、“项目经理”引领的专业与核心课程建设制度，以校企一体化为路径开展“双师型”教师队伍建设改革实践。

专业群依托药品生产技术国家教学创新团队和省级食品药品质量安全产教融合集成平台，开展药品生产技术专业领域教师团队的结构化改造方法研究、教师能力全面提升的有效手段和评价机制研究，以及高职教育产教融合集成平台的建设模式与常态化运行机制研究，进一步探索高职药品生产技术专业群课程建设支撑载体的优化路径。

3 建设成效

药品生产技术专业群所包含的生物制药技术、中药制药、药物制剂技术、药品质量与安全四个专业均为国家“双高”食品药品监督管理专业群核心建设专业。2019-2021年，药品生产技术专业群改革成效显著，江苏农牧科技职业学院动物药学专业教师团队入选第二批“全国高校黄大年式教师团队”，药品生产技术专业获批“1+X”证书试点专业，团队荣获江苏省教学成果特等奖1项、江苏省教育研究成果奖获奖成果二等奖1项、江苏省高等学校科学技术研究成果奖三等奖1项，江苏高校微课教学大赛一等奖2项、二等奖1项，全国食品药品职业教育教学指导委员会2019年职业院校微课比赛一等奖4项、二等奖4项，第十七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛江苏省选拔赛二等奖1项、江苏省高等学校重点教材1部等一批标志性成果，引领了国内药品生产技术专业群的建设与发展。

4 结语

总之，江苏农牧科技职业学院药品生产技术专业群聚焦“双高计划”背景下高职院校专业群课程建设，针对当前“双高计划”背景下高职院校课程建设过程中存在的重点难点问题，结合学校“双高计划”建设和“国家职业教育药品生产技术教师教学创新团队”建设，以药品生产技术专业群建设为实践载体，以提高专业人才培养质量为目标，沿着“高职院校课程的知识论基础是什么（理论研究）—如何重构‘平台+方向+拓展’的专业群课程体系（课程体系）—如何建设专业群基于‘课证融通’的课程资源（教学资源）—如何基于信息技术、模块化教学改革等新技术、新方法开展课程教学研究（教学改革）—如何优化专业群课程建设支撑载体（载体促进）”的研究思路与实践路线，积极开展“双高计划”背景下高职院校药品生产技术专业群课程建设路径的实践创新探索，推动了药品生产技术专业群不断提升内涵与建设维度，为提升我国高职院校课程建设水平和人才培养质量提供理论研究与实践支撑。