稳定提升学习动力的可行策略研究——基于教师专业能力发展视角

李通德， 陈宝军

(1.白银市第八中学， 甘肃 白银 730900；2.北京师范大学 教育技术学院， 北京 100875)

一、稳定提升学习动力的研究现状

(一)孤立地讨论学生学习动力提升问题是否合理

学习动力的提升一直是教学需要考虑的重点，对保障学生高效学习至关重要。目前，针对初高中学生学习动力的研究，最常见的是学习动力的实证研究，通过解析学习动力的缺陷，结合学科特点提出改进手段。也有研究关注在教学中新技术的使用所带来学生学习动力的变化，比如基于VR教学[1]、基于VR游戏教学[2]、电子书包的使用[3]等。纵观这类研究，虽然新型技术在教育中的使用会带来学生学习动力的正向变化，但是随着技术在教学应用中不断成熟，学生的学习动力有降低趋势，比如较成熟的电子书包技术[4]。VR虚拟技术在教育教学中的应用前景很大，但随着该技术的广泛应用是否会降低对学生的吸引力，如同电子书包一样，我们持观望态度。从这些研究中我们可以看出，当“就事论事”地讨论学生学习动力时，通过设备或手段的干预似乎可以改进学生的学习动力。但是孤立地讨论学生学习动力问题真的合理吗？

课堂教学是解决学生学习动力问题的主阵地，在教学中教师不仅需要关注学生的学习动力，更需要关注整堂课的教学目标是否达到、教学内容的传递策略、处理偶发的教学状况等多方面内容。因此，学习动力的维持只是教学的一个方面，即使它再重要，也不能成为教学的全部。从学生动力角度出发，学生的动力水平会随着教学过程的进行动态变化，激发与维持学生动力时时刻刻在进行，教师需要根据实际情况来构建维持动力的方法。所以无论从教学实际出发还是从学生动力出发，孤立地讨论学生学习动力问题都是不合理的。如果在研究中孤立地讨论学生学习动力问题，其特殊性决定了这样的教学势必是短暂的，这与真实教学的常态化形成矛盾。因此，我们需要寻找能够稳定激发与提升学生学习动力的策略，并且为了使改进策略进入常态化教学，我们应当避免孤立地讨论学生的学习动力问题。

(二)学习动力的稳定提升需要追求长期有效

学习动力的很多研究都无法避免“短期有效、长期失效”的困境，这主要是因为这些研究将焦点放在学生身上，学生似乎是解决学习动力问题的天然客体。但是如果我们从教学实际出发考虑学生学习动力问题，就会发现在课堂教学中学生的学习动力处于不断变化的状态，并且不同学生学习动力问题的造成因素不同，与学习内容、学习目标、各自的学习障碍和心理状态等多因素有关。因此，1～2节课的学生高动力水平表现并不能证明学生动力的持续稳定，解决学习动力问题也并不是一劳永逸的过程。此外，我们关注的学生不是一个抽象的总括，我们关注的是如何切实提升不同学生的学习动力问题。因此，如果我们将学习动力问题的研究焦点放在学生身上，只会产生“治标不治本”的效果。学生动力问题是一个长期的问题，并不是短期1～2节课的个案研究所能解决的。

(三)转换研究主体是稳定提升学习动力的前提

无论是为了避免“孤立讨论问题”还是“短期有效局限”，我们都不应将研究主体放在学生身上。从教育伦理角度来讲，教师也不应将“学生学习动力不足”问题归因于学生，应从自身入手寻找原因。很多研究也认识到，对于学生动力的激发与维持需要在教学的方方面面努力。陈平认为培养学习动力需要在目标、教学过程、总结反思等方面入手[5]，冯忠良等人从问题情境设计到课堂环境设置再到维持学生价值等方面出发，提出了9条激发学习动机的方法[6]，等等。这些研究让我们认识到学生学习动力问题分布在教学的各个环节，为使学生的学习动力逐步稳定提升，教师就需要进行全面系统化的教学设计，即在教学设计过程中，除了考虑学习目标、学习内容、教学策略、教学交互等内容外，还需要考虑动力系统的设计，考虑在教学的哪些方面可以使用哪些手段来激发或维持学生的学习动力。这就要求教师具有丰富的经验来支撑设计，而且要确保如此精良的设计能够很好地实施，只有这样才能真正确保学习动力提升手段进入教学中，促进学生的学习动力稳定提升。而这显然不是1～2次设计与行动的问题，这涉及教师的综合能力问题，即教师的专业能力发展问题。因此，教师的专业能力得到发展才是保证学习动力稳定提升的关键。我们认为当教师专业能力达到一定程度时，教师便能够非常娴熟地运用相关设计技术和策略来解决不同学生的学习动力问题，并使其得到提升，而基于专业能力提升的学习动力改进经验会凝结在教学方案中和提升了的专业能力中，因此会成为教学常态。

总而言之，要想真实稳定提升学生学习动力：第一，我们不能孤立地讨论学生学习动力提升问题，因为在此背景下提出的学习动力提升策略即使短期有效，也无法进入常态化教学中；第二，稳定提升学生学习动力的根本在于教师的专业能力发展，我们需要将研究主体从学生转移到教师，将学生动力问题转移到教师专业能力发展，寻找教师专业能力发展的路径。

二、真实稳定提升学生学习动力的策略

(一)界定教师专业能力

前文提到，为长期稳定提升学生的学习动力，我们应该发展教师的专业能力。当讨论教师专业能力时，我们需要确定讨论的范围。本文中将教师专业能力限定在教学设计能力与行动能力两个方面。首先，教学设计能力是教师的专业能力之一。教学设计的目的是建造一个能满足学生学习的教学系统[7]，教学的复杂性也要求教师需要构想教学过程中可能发生的所有细节。教学设计过程包含教师对内容的理解、对学生的理解、对教学的理解、对学习的理解，这些最终反映到一份详实的教学方案中。其次，教师对于教学方案的实施能力也非常重要，我们可称之为教师的教学行动能力，这可以通过教学方案与教学行动一致性来表征。当优化的教学方案与教学实施过程形成客观数据之间的强对应时，一方面教师能够将优秀设计得以实现，帮助学生有效学习，另一方面教师也能依据数据反映出的结论反思自己的教学并提升自己的专业能力。而且，这样的教学更富确定性，教学实践需要确定性，教学工作者需要与不确定性作斗争[8]。在拥有良好的设计前提下，有效地实施能在一定程度上消除不确定性。

(二)提升教师专业能力的实践路径

我们将应用设计技术进行教学设计的教师看作是专业教师，专业教师既要有能力设计良好的教学方案，又要有能力执行这个方案[9]。以学习活动为中心的教学设计理论(简称LACID)提供的设计策略在宏观上按照“尝试设计—对方案的结构化分析—优化设计—缺陷分析”的流程展开[10]，这个过程不仅支持教师经验和灵感的嵌入，还通过理性分析和设计确保了教学方案的品质，并为教学方案的质量进行IIS图分析[11]提供数据支持。为更好地量化教学方案与教学行动一致性，杨开城等人将教学过程进一步抽象概括，形成中观地表征教学过程的机制图[12]。该图能直观表达师生围绕某些内容主题展开的交互行为，不仅有利于教师进行教学理解和教学反思，还能反映学生的课堂参与情况，帮助我们分析学生的学习动力问题。因此，本文提供的教师专业能力发展路径为教师按照LACID理论提供的策略设计教案，以IIS图分析所产生的客观数据和教学过程机制图为抓手、为起点反思自己的教学，逐步提升自己的专业能力。

提升教师专业能力的具体实践路径为：(1)行动者设计教学方案。该过程按照LACID设计理论指导下的教学设计模式设计教学方案，包括知识建模、知识点的选择、根据目标知识点设计学习活动、选择知识点学习水平、任务设计、完整性设计以及缺陷分析与改进。(2)分析者对教学方案进行IIS图分析、绘制教学过程机制图，并根据分析结果及相关经验提出问题或者指导建议。(3)行动者根据教学方案实施教学，并录制真实课程实施过程。(4)行动者依据课例视频进行转录，生成转录文本。(5)分析者根据教学方案及实施转录文稿分析方案与行动的一致性水平，并根据分析结果及已有的相关经验提出问题或者指导建议。(6)总结经验，指导下轮教学。其中，行动者为教师专业能力提升的具体对象，分析者需要掌握IIS图分析、教学过程机制图绘制、方案与行动的一致性水平分析等理念及具体操作。在条件允许的情况下行动者与分析者由不同人分别承担，这样既能保证分析数据的客观有效，也能保证专业能力提升的客观真实。

(三)以教师专业能力发展带动提升学生学习动力

学生学习动力的提升应发生在教案设计时与教学进行中，即教学设计与教学行动两个过程中。教学设计过程应该包含对学习动力的激发和维持的系统设计，这不仅需要教师储备足够的学习动力设计与行动经验，而且需要将其与教学设计过程很好地整合。美国信息学家凯勒提出了ARCS动机模型，并阐述了每种动机的激发途径和动机策略，很好地将动机原理与教学设计过程整合[13]。杨开城教授在分析了ARCS模式的局限性之后，以ARCS动机模型为基础，构建了CASPER-POP-CRC学习动力设计模型，该模型包括自信(C)、注意(A)、满意(S)等12个要素[14](如图1所示)。由此12要素构成的学习动力设计模型便可以作为学习动力设计的充分条件，该模型不仅为学习动力的设计提供了全面的指导，而且对于教学设计的评价同样具有指导意义。当教师设计力逐渐提升时，也就意味着教师有足够的经验使用CASPER-POP-CRC动力模型进行学习动力系统的设计，并保证了此设计过程很好地融入整个教学设计过程中。教师行动力的提升也保证了学习动力的有效设计能够得以实施并且有足够的经验应对课堂中随时出现的学生动力问题。

图1 CASPER-POP-CRC动力设计模型

综上，本文所提出的学生动力问题解决之道在于，关注教师专业能力的发展，即提升教师的教学设计能力与教学行动能力，并逐步积累在教学设计与行动中使用CASPER-POP-CRC动力模型所获得的经验，以期长期稳定提升学生的学习动力。

三、总结与反思

学习动力的提升是教学成功的前提，我们只有坚持发展教师专业能力，坚持系统化设计学习动力，才能保证长期稳定地提升学生学习动力。教师在教学中通过循环迭代的干预，某个设计或某个想法得到了验证，积累了宝贵的经验。在教育教学中，教师面对的是很多性格迥异的学生，而能够影响这些学生的动力因素也是复杂多变的，因此这样的宝贵经验就显得尤为重要。

本文从教师教学能力发展角度入手，提出了稳定提升学生学习动力的可操作实践路径。这也为教师解决其他教学问题提供了一种思路，教育教学中不可避免地会出现各种各样的问题，教学工作者需要在正确的理论指引下，在系统的技术操作规范约束下，不断反思优化，以期获取快速成长，只有这样才能处理好不断出现的教学问题，真正获得成长。▲