公共英语课程模块化与层级化教学设计与实施案例

李洪梅

摘要：近年来，模块化和层级化教学在各个专业教学领域如火如荼地开展起来，其研究表明有利于职业院校专业教学效果的提升。该文从实践教学的视角，探索把模块化和层级化的教学方式运用到公共英语课程的教学中，通过设计公共英语课程模块化和层级化教学案例，以期对公共英语模块化和层级化教学进行系统化的构建和应用，借以提升职业院校公共英语的教学效果。

关键词：公共英语  模块化  层级化  教学设计

中图分类号：G64   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Design and Implementation of Modular and Hierarchical Teaching of Public English Course

LI Hongmei

（Xinjiang Career Technical College， Kuitun， Xinjiang Uygur Autonomous Region， 833200 China）

Abstract： In recent years， modular and hierarchical teaching has been carried out in full swing in various professional teaching fields， and its research shows that it is beneficial to the improvement of professional teaching effect in vocational colleges. From the perspective of practical teaching， this paper intends to explore the application of modular and hierarchical teaching methods to the teaching of Public English courses.Through the design of modular and hierarchical teaching cases of Public English course， it is hoped to systematically construct and apply the modular and hierarchical teaching of Public English， so as to improve the teaching effect of Public English in vocational colleges.

Key Words： Public English; Modular;Hierarchical; Teaching design

1模块化和层级化教学设计思路

1.1 模块化教学模式的特点

近年来，模块化教学模式在我国职业院校教育教学中受到广泛的关注，模块化教学是指在分析某个职业技术岗位所需具备的各种技能基础上，将教学分为多个模块，依据不同的模块设定相应的教学目标，分步骤实现教学目标的一种形式[1]。

公共英语的模块化教学区别于以往的英语课程与教学模式，主要体现在以学生为中心，注重学生的个体差异，发挥模块化教学的灵活性和实践性，因此在教学过程中要遵循教师主导作用和学生主体作用相统一的原则[2]。

1.2 班级内部层级化教学设计思路

根据现行班级内部学生基础参差不齐的特点，以班级为单位，进行班级内部的分层教学;和大范围的全院分层授课相比，班级内部分层教学有其自身的优势：其一，一个班级实行分层，可以使优秀的学生带动基础薄弱的学生，提高整体学习的积极性。其二，班级内部分成巩固层、强化层和创新层，三层之间定期调整，使各个层同学都有较高的挑战性和警惕性，创新层要保持其层级，巩固层和强化层可以更进一步，使自己更上一层，就如同玩游戏闯关一样，更能激发学生的好胜心和探索欲;另一方面，各个层级学生相互帮助，可以更好地实现自身的价值，有利于小组合作和班级良好学习氛围的形成。班级内部分层，范围小，形式灵活，更利用各层级的双向流动性，能够形成良性循环。同时，班级内部分层更有利于形成性考核的开展。

1.3 模块化教学模式中课程思政内容的融入

在模塊化和层级化课程教学中，根据国家教育部等部门最新的要求，要有机融入课程思政的内容，实现全员育人机制[3]，思想政治课不再是思政课教师的专属职责，我们每个教师都要在课程中自然而然地融入社会主义核心价值观、爱国主义精神、大国工匠精神等课程思政要素，实行全方位育人。因此，在设计公共英语课程目标时，把素质目标放在教学目标的首位，并且在教学过程中，采用恰当的方法和手段，使学生浸润式地受到思想的洗礼。

2模块化及层级化教学设计案例

以新疆应用职业技术学院英语课程第二个学期为例进行模块化教学设计，各个专业第二个学期英语总课时为60学时，其中12学时为四级考试辅导内容，根据高等职业教育专科英语课程标准对高职英语教学内容的要求[4]，笔者的教学团队更新了模块内容，如图1所示。

下面以笔者所在学校旅游管理专业公共英语课程为例，系统地展示2课时的模块化和层级化教学设计，以期对模块化教学有更全面的理解，也能为其他专业模块化教学提供借鉴。

2.1课次内容

该次课是《大学英语》课程第二模块“社会责任”专题四“职业使命”GuideCareer情境1“The Attraction of Guide Career导游职业的吸引”，共2学时。主要内容有attraction、professional等语言知识、构词法、对话“What attracts you to be a tour guide”、听力技巧（关键信息听力方法）和训练。教学内容关联学生职业准备，属于职场基础英语，对接语言思维提升和自主学习能力完善的要求。

2.2教学目标

教学目标是教师进行教学设计首先要考虑的重要环节，教学目标设计得合理与否直接决定了教师授课内容及授课方法的选择[5]，在设计教学目标时，知识目标和能力目标根据层级化设计，进行了三维教学目标的编制，这个三维的知识和能力目标让授课教师时刻提醒自己，要因材施教，实现个性化的教学，不放弃任何一个学生，时刻以学生为中心，转变教师的中心角色，形成以学生为主体，以教师为引导者的角色转变[6]。

2.2.1素质目标

（1）提升爱岗敬业的职业精神。

（2）养成认真踏实的学习态度。

（3）锻炼自主梳理已学知识的能力。

（4）增强对家乡和祖国大好河山的热爱。

2.2.2知识目标

（1）巩固层同学：掌握professional、inspire、attraction to等词汇、词块、部分句子;知道判断句子关键信息。

（2）强化层同学：熟练掌握词汇、词块、全部句子和部分对话并举例说明;知道正确判断句子关键信息。

（3）创新层同学：特别熟练掌握词汇、词块、全部句子和对话并能举一反三示例说明和讲解。知道对话关键信息。

2.2.3能力目标

（1）巩固层同学：能进行attraction to、professional knowledge等部分词块应用，能看懂词块思维导图，能听懂并准确写出对话中出现的词块。

（2）强化曾同学：能进行大部分词块应用，能参与绘制词块思维导图，听懂并准确写出对话中出现的词块。

（3）创新层同学：能进行全部词块的应用，能主导绘制词块思维导图并英文讲解，听懂并准确写出对话中出现的词块。

2.3学情分析

2.3.1知识基础

（1）巩固层学生已具备单词读写能力，能比较正确朗读单词并掌握少部分词块，能理解对话意思;对听力中关键信息把握准确度较低。

（2）强化层学生已具备单词书写能力，能正确朗读92%的单词，掌握部分词块，能理解对话意思和进行简单对话;对听力中关键信息把握不够准确。

（3）创新层学生已具备单词书写能力，能完全正确朗读所有单词，掌握大部分词块，能理解对话意思和进行较为复杂对话;对听力中关键信息把握准确度还有提升空间。

2.3.2认知能力

一年级的学生倾向于实践参与获得新知，喜欢小组活动开展英语学习的形式。

2.3.3学习特点

一年级的学生对英语学习有一定积极性，但是听力水平需要提高;对实践活动有兴趣，但语言思维拓展能力较弱。

2.3.4提升空间

学情分析显示学生对于词块和听力关键信息把握还均有提升空间。

2.4教学重点和难点

词块学习是本次课的重点内容，难点是听力文本中关键信息的把握。

2.5策略方法

第一，该次课，学生将由简单到复杂进行词块学习，为增强口语的流利度和提高语言能力打下扎实基础;将进行关键信息听力方法訓练;

第二，为适应线上线下、讲练结合的混合式教学，安排在智慧教室进行教和学，以充分利用信息技术和资源。

2.6教学流程

教学流程分为三个环节，即课前预学、课中众学、课后延学，其中，课前预习环节给学生音视频、PPT材料，让学生充分利用课余时间和网络空间，开展课前自学，为课中学习做好积淀;课中众学按照情境导入、问题导向、合作交流、巩固拓展和检测小结的流程开展教学，在情境中引入所学内容，学生易于接受和融入课堂，让学生带着问题思考，发挥学生的主观能动性，在小组探讨中增加团队意识，并给学生充分理解和发挥的空间，培养学生的创造力，在检测中巩固课堂学习内容;课后复习环节也不能忽视，它既是对课上知识的总结和吸收，又是能力体系构建的二次升华，学生要紧紧抓住课后时间，把课中知识和能力体系化。

2.7教学资源

（1）教材：《新编实用英语综合教程》，教材编写组编，高等教育出版社;《旅游英语口语》，谭蓉章、温建新主编，北京师范大学出版社。

（2）课程资源： 词块学习PPT、词块学习思维导图、微视频。

选用：学习强国“英语词汇记忆方法”“涉外导游英语”（ChapterⅠ）。

（3）教学信息化工具：iSmart教学平台、学习强国、爱课程、思维导图等。

2.8考核评价

根据为不同学生设计的分层任务完成情况进行分层评价。主要包括以下内容。

（1）评价对象：个体和团队，包括学生个体成绩和团队在词块应用、听力关键信息学习以及音乐传花中的参与度、合作度等。

（2）评价手段：测试和证书，包括学生课前课中课后测试和学生在小组活动中所取得的“最具表现力奖”等证书。

（3）评价维度：基础和特长，包括通过口头和课堂派测试检验学生对基础知识的掌握以及学生英文歌曲、小组展示等特长。

（4）评价形式：书面和口语，由iSmart分析数据和学生学习阶段表现构成。

（5）评价主体：教师、学生和其他人员，包括教师点评、学生互评、第二课堂导游的点评。

（6）评价阶段：课前预学、课中中学和课后延学，教学评价以课中众学为主，延伸至课前预学和课后延学。

2.9教学环节

2.9.1课前预学

课前预习任务有基础知识学习，包括词汇、词块和句子PPT;课前测试，在iSmart平台发布10道词汇题，了解学生对此次课基本知识的掌握情况及不足之处，合理安排教学活动;学习强国《词源探秘》;让学生了解词源，提升信息素养。

学习强国《涉外导游英语》（chapter I），学生做好笔记，知晓涉外导游沟通的文化差异，提高文化差异的敏感度和宽容度，并提升跨文化交际能力。

2.9.2课中众学

课中学环节以第一课时词块单词学习法为例。

教学流程分为情境导入、问题导向、合作交流、巩固拓展、检查小结着5个环节。

（1）情境导入。

教师播放中央电视台系列宣传片《Hello， China》片段，根据视频片段创设情境，让学生快速说出丝绸之路相关单词及用语表达，教师补充重要词汇。

（2）问题导向。

教师以单词attraction 为例，讲解单词学习的三个方面：“音律之美”“词缀之工”和“拆词之趣”。并进一步结合中国风景讲解tourist attraction，结合中国传统文化讲解attraction of，结合旅游景点讲解make sb./sth. a great attraction，组词成句，并融入课程思政，培养学生热爱祖国大好山河的情怀。在单词的词块拓展中，巩固层、强化层和创新层的同学分层做成不同的要求。

（3）合作交流。

第一，首先承接上一教学阶段，进行知识点预学的点评;对在iSmart中预习表现较好的学生提出表扬，语音发音具有代表性地着重强调并领读。

第二，教师组织puzzle游戏，检测学生单词拼写预习情况，学习喜欢这类游戏环节，积极性比较高，可以寓教于乐地巩固学生单词学习。

第三，教师组织单词语音在线测试，iSmart平台可以实时展示学生语音测试结果，当场评阅学生检测结果，选取个别学生的语音测试进行现场播放，学生的表现欲极大地增强了。

第四，学生对单词用法的展示和讲解。课前布置的小组活动为小组根据这节课的单词内容画出思维导图，提前在线提交作业，教师根据学生的作业情况，选取两组优秀思维导图，做成PPT，课中小组推荐代表进行展示和讲解，其他学生进行补充和纠错，教师进行小结，这种翻转课堂的形式更有助于学生自主学习能力的提高，也给学生提供了更多展示自我的空间，颇受学生喜欢。

（4）巩固拓展。

在这一环节教师组织小组竞赛。利用新学的单词进行造句练习。制定竞赛规则，如，句子中出现了单词的变形，加5分，出现了词块，加10分，二者同时出现，加15分，比如，教师展示“attraction”一词，小组说出：Nalati Grassland makes Xinjiang a great attraction to people all over China.这个句子中包含了词块make somewhere a great attraction，小组可以获得10分，教师组织比赛，小组进行抢答，最终选出比赛冠军组给与表彰，通过小组竞赛的形式调动学生竞争意识，巩固所学单词和词块知识，并得以运用，提高学生的英语语言的应用能力。

在这一环节，教师可以融入课程思政内容，学生说句子会涉及中国景区的内容，利用这个机会引导学生做导游要恪守导游的职业情操，同时激发学生对祖国美好河山的热爱之情。

（5）检测小结。教师总结本节课的重点内容，给学生布置检测任务，根据本次课的内容，进一步以小组为单位绘制思维导图，使知识具象化，加深学生的印象。

2.9.3课后延学

课后巩固阶段给学生布置以下三个任务：一是在iSmart平台发布测试，检测学生对当堂课的吸收和理解情况;二是推送词缀列表，学生自学词缀相关内容;三是学生分组完成第二课堂主题采访—“What attracts you to be a guide？”，要求各个小组联系并预约已经毕业的学长和学姐，进行主题采访，拍摄采访视频并上传平台，锻炼学生的口语交际能力，同时通过优秀前辈的指引，增强学生从事导游行业的信心。

2.10教学成效

在对模块化和层级化课程设计实验阶段，得到了以下数据。

课前预学：巩固层、强化层和创新层同学测试平均分分别为81.5、86.9和90.1，反映学生对课前预学知识总体掌握较好。

课中众学：巩固层、强化层和创新层同学都在规定时间内完成相关任务和活动。

课后延学：课后测试平均分分别为88.3、90.2和95.8，顺利完成第二课堂任务。

通过以上分析，教学目标有效达成。

2.11课后反思

第一，巩固层的两位同學在本次课中表现优异，下次课可以进入强化层学习。

第二，学生在教学过程中的积极回答问题活跃了课堂气氛，教师的及时鼓励让学生信心倍增。

3结语

通过此次模块化教学的设计及实践教学，不仅在测试成绩上有了提高，和未进行模块化教学的班级相比，笔者明显感受到了学生学习的积极性提高了，这种模块化及层级化教学模式的优势也自然显现出来了。笔者也反思了实践教学中运用此模式的不足之处，比如：在终结性考核中，如何开展层级化的考核形式？在课中众学环节，教学任务的实施如何做到三层兼顾，又不挫伤巩固层学生的积极性？这些问题笔者会在接下来的教学实践及集体备课中做进一步的探讨，希望借以完善公共英语模块化和层级化教学模式，进而为其他专业开展模块化和层级化教学提供有益的借鉴。

参考文献

[1]  黄成.对以就业为导向的高职英语模块化教学的几点探讨[J].海外英语，2018（11）：80-81.

[2]  张新.服务专业高职英语模块化教学探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（6）：149-151.

[3]  钱小林.大数据时代高校思想政治工作协同育人研究[D].成都：电子科技大学，2020.

[4]  教育部.教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2020（6）：25，10-781.

[5]  高原.ESP视角下的中职英语模块教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.

[6]  张暄.核心素养背景下模块教学法在高中英语阅读教学中应用的有效性研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.