信息技术课堂中自主学习的问题与诊断

陈金龙　司勇

摘要：自主学习是信息技术课堂教学常用的一种学习方式。在实践过程中，由于各种问题的存在，教师既想放手又不敢放手让学生进行自主学习。本文主要从成因剖析和如何解决问题等方面，对信息技术课堂中的自主学习进行探讨。

关键词：信息技术自主学习教学策略

随着学科核心素养的提出，改变传统教学方式，让学生真正成为课堂学习主人的理念越来越深入人心，而让学生成为课堂学习主人翁最好的办法莫过于让学生在教师的引导下进行自主学习，以元认知的方式构建自己的知识体系。当下，不少信息技术教师探索采用学生自主学习的教学方式，提升了教学效果，促进了学生由“学会”到“会学”的转变，提高了学生的核心素养，但也出现了一些有悖于该教学模式初衷的问题，学生的自主学习跳出了教师的教学设计和课堂管控，俨然成了一种“自由学习”甚至是“放羊式学习”。本文就来谈谈信息技术课堂上如何减少或避免此类事情的发生。

一、自主学习与信息技术

（一）自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是在教师的指导下以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。

（二）信息技术学科特点

信息技术学科作为一门操作性及实践性较强的学科，相较于其他学科而言，更适合采用学生自主学习的教学模式。首先，高效的教学模式和教学方法尚且没有成型或成熟，因而来自传统教学模式的束缚力相对较弱;其次，信息技术学科本身的工具性突出，课堂强调开放性、实践性和创新性;再次，实践操作课时比例较高，通常要求学生上机课时占总课时70%以上。

二、“放羊式学习”成因剖析

从上文可以看出，信息技术课堂引入自主学习，应该是较为理想的选择，但为什么还有许多“放羊式学习”情况发生呢？从学生的角度，也就是自主学习行为主体的角度来看，或许与以下三个因素有关，即“不敢学”“不愿学”和“不会学”。

（一）“不敢学”

究其原因不外乎两点：一是由于基础不够夯实，或者主观上的懒惰思想作祟，认为自主学习的任务太难，这更多地表现为个案，出现的频率并不是很高。当这种个案达到一定量之后，势必引发长期不能从自主学习中获取成功的挫败感，进而形成第二点原因——缺乏自信，这种情况对于学生的自主学习的危害是致命的。

（二）“不愿学”

出现这种情况的原因相对而言较多，如教材内容或教学案例的选取不符合学生当下的认知特点和水平、教师在实施教学过程中没有激发学生的内在求知欲、学生在课堂里有空可钻等。在这些原因中，教师对于教学过程的把控不够占主导地位，可视为主要原因。

（三）“不会学”

这表现为缺乏一定的策略和技巧，习惯于被动地接受、消化知识，面对自主学习，学生往往无从下手，不知道该做些什么。这需要学生通过一定的训练和强化，重塑自主学习的习惯。

三、解决问题的策略

根据上述成因，为顺利达成学生自主学习的目标，教学时需要把握好以下三点。

（一）把握自主学习的条件

自主学习并不是适用每一个信息技术课堂。自主学习的推进必须建立在学生已掌握一定的基础知识、形成相应的学科素养之上，如果学生对于即将自主学习的相关知识一无所知，那么这样的自主学习实施起来缺乏依据且意义不大。例如，安徽省义务教育新课标实验教科书（非零起点）信息技术七年级下册第二单元“编辑家庭影片”，由于学生之前没有关于视频编辑的相关知识经验，若教师采用让学生自主学习的方式，则极有可能事与愿违，最终可能导致“放羊式学习”的发生。因此，教师应制订一个合理的自主学习计划，帮助学生明确学习目标，使学生“乐学”“敢学”。

（二）掌握实施自主学习的技巧和策略

掌握一定的技巧和策略，是教师引导学生进行自主学习的先决条件，拥有此项基本功，教师才有可能激发学生的求知欲并使之积极主动地去探究，变“不愿学”为“我要学”。

在处理教材方面，教师需要根据学情事先对教材进行整合加工，努力将书本中的知识点巧妙地与学生的学习生活有效结合起来，帮助学生强化信息技术学科工具性作用的同时提升他们的学科核心素养，培养他们通过信息技术手段解决实际问题的能力，养成相应的意识。

在课堂呈现方面，自主学习往往伴随着项目式学习和任务驱动。教师在设计任务时一定要明确、合理并有层次性，不能模糊不清，也不能不区分学生能力强弱，所有学生一把抓。教师要精心设计每一个环节，特别是任务前的导入必须要能够充分调动学生的学习热情并激发他们的内驱力，这既需要渲染气氛，也离不开使用一些能够调动学生竞争意识的教学手段，如比赛、闯关游戏等组织形式。

在课堂管理方面，一是要严肃课堂纪律，理想的信息技术课堂应该是活泼愉快且多样化的，但这并不意味着混乱无序，要通过内驱力的激发、课堂的管控和习惯的培养等帮助学生养成沉浸到课堂学习中的良好习惯;二是要设法杜绝学生的“搭便车”现象，有人提出教学时应将每一个任务细化到每一名学生，但对于课时非常紧张的信息技术学科的课堂来说，实际操作起来难度不小。笔者认为，教学时可以采用分层任务的形式，将学生进行同质分组，从而在源头上减少学生的“搭便车”现象，让每一名学生都能够有所收获。

信息技术课堂中自主学习的问题与诊断2022年1月中第2期（总第102期）（三）灵活选取自主学习的形式

笔者认为，学生的自主学习可以分为两种形式，即“单学”和“多学”。“单学”是整个自主学习完全由学生个人独立完成，这一般适用于难度系数较低的操作课。“多学”是由于“单学”无法达到良好效果而采用的以小组为单位的自主学习，主要是通过小组成员间的讨论、分工、协作，创造性地完成任务，这种形式对于难度系数较高的操作课或者一些特定的理论课是比较有效的。教学时，教师可以根据教材和学生的实际情况灵活选取自主学习的形式，并在学生的学习过程中对他们进行学法上的指导，通过长时间的训练让他们掌握如何进行有效的自主学习。

结语

提高学生的信息技术核心素养是信息技术课程的主要目标，具体而言，就是培养学生使用信息技术手段解决实际问题的意识和能力。毫无疑问，学生自主学习是达成这一目标的快車道。实际教学中，教师不能因为诸如“放羊式学习”等消极问题的出现就退避三舍、谈“自”色变，只要我们能够进行不断的反思和改进，自主学习终将成为教师教学成功的法宝，使自己和学生受益终身。

参考文献：

王保辉.小议教师为学生的自主学习保驾护航＼[J＼].教育教学论坛，2013（50）：206207.

责任编辑：唐丹丹